新建本科院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)研究

許成章+李連芬+覃桂茳

[摘 要]師范生教育實踐能力是師范生職前教育的一項重要內容，也是教師職后能力發(fā)展的重要組成部分。目前新建本科院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存在著教育實習時間過短且過于集中，少數(shù)師范生教師職業(yè)技能薄弱，職業(yè)認同感不強，缺乏教育實踐的自覺性等問題。梧州學院數(shù)學專業(yè)為此在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和加強教育實踐能力培養(yǎng)等方面進行了探索與實踐，較好地提升了師范生教育實踐能力。

[關鍵詞]新建本科院校；教育實踐能力培養(yǎng)；探索研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0153-03

新建本科院校前身多為師范?？茖W校，有著歷史悠久的師范教育傳統(tǒng)，而教育實踐能力培養(yǎng)則在師范生培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020 年）》指出， 要堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。師范生的職業(yè)定位為中小學教師，因此師范生除了學習學科專業(yè)知識和教育理論之外，還應重視教育實踐能力的培養(yǎng)。教育實踐能力是能力的一種， 它是和具體的教育實踐活動聯(lián)系在一起的， 是教師從事教育職業(yè)所需要的特殊能力。教育實踐能力是在具體的教育教學活動中所體現(xiàn)出來的綜合能力， 是一個由多項能力組成的有機統(tǒng)一體， 主要涵蓋教學、班級管理與教育科學研究三大基本領域。[1]教育實習則是教育實踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，可以集中反映出教育實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題。

一、 新建本科院校師范生教育實習的主要方式

（一）集中教育實習

集中教育實習主要是由各院系各專業(yè)制訂實習計劃，聯(lián)系實習學校，通常以學科（專業(yè)）為一個小組到中小學進行實習，大部分院校會有駐校的帶隊教師進行指導和管理。這是新建本科院校采用得最多的一種教育實習方式。

（二）開放式教育實習

學生在規(guī)定的教育實習時間內，自行聯(lián)系實習學校進行實習，由實習學校進行指導并評定實習成績。實習結束后學生回校再接受驗收試講，最后學院結合實習學校意見給出實習成績。這種實習方式隨著新升本院校去師范化趨勢而日漸普遍。

（三）頂崗實習

實習生根據(jù)“國培計劃”或“區(qū)培計劃”要求，到實習學校頂崗置換需要到師范院校進修的教師，陳文濤、劉霄指出：這種實習模式的做法是讓師范院校的學生實習之前，首先按照模擬實習的要求經過一階段的崗前培訓，然后下到農村中小學頂替原教師崗位，承擔一個學期的全部教育教學任務，被頂替的中小學教師則到高師院校接受業(yè)務培訓，使他們可以集中精力系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識。[2]這是近年來興起的一種教育實習方式。

二、教育實習暴露出的教育實踐能力培養(yǎng)過程中的問題

（一）教育實習時間過短且過于集中，效果不明顯

新建本科院校教育實習時間基本為10周左右，其中2周時間在學校進行試講，8周時間在實習學校實習。根據(jù)近年來的實踐經驗，采用集中實習方式的實習生承擔的課堂教學任務多在4到8節(jié)之間，其余均為批改作業(yè)，自習課管理，早操管理等輔助工作，往往學生剛進入角色，實習就要結束了。開放式實習則難以監(jiān)控，“放羊”式管理使學生缺乏必要的實習指導，甚至有個別學生基本沒有參加實習，而是請中小學相關教師和領導在實習鑒定表上簽字蓋章，導致實習流于形式。頂崗實習則存在實習生授課任務過重導致疲于奔命而沒有時間進行反思的現(xiàn)象。被頂崗教師已去進修，而其他教師又忙于教學無法指導，造成實習生工作處于盲目狀態(tài)。況且頂崗實習只能少數(shù)實習生參與，不能成為一種普遍的實習方式。

（二）少數(shù)師范生教師職業(yè)技能薄弱

教育實習中有少數(shù)學生存在教態(tài)僵硬，教學應變能力差，板書水平差等問題。少部分學生雖然能熟練制作和使用多媒體課件，但與課堂教學的契合度差，用多媒體課件演示代替了課堂教學。

（三）部分師范生職業(yè)認同感不強，缺乏教育實踐的自覺性。

目前新建本科院校師范生就業(yè)方向基本為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，工作環(huán)境艱苦，待遇低。部分學生畢業(yè)后根本不想從事教師職業(yè)，入學只為獲取學歷，個別學生是為了通過考研進入更好的學校深造，造成缺乏教育實踐的自覺性。

三、 對新建本科院校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的一些探索與實踐

面對教育實習中暴露出的問題，梧州學院數(shù)學專業(yè)對師范生教育實踐能力培養(yǎng)做了一些探索與實踐。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

1.整合師范類課程

面對蓬勃發(fā)展的科學技術發(fā)展，尤其是信息技術的發(fā)展給師范專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了革命化的變革，教育觀念、教學方法和手段日新月異，中學數(shù)學課程也發(fā)生了巨大變化。大量新的數(shù)學教學內容進入中學課堂，譬如微積分和概率統(tǒng)計重返中學數(shù)學教材，但中學數(shù)學的競賽色彩卻不斷減弱，大規(guī)模的數(shù)學競賽已經很少舉行。因此，對課程結構進行調整勢在必行。我們將原來的初等數(shù)學研究、競賽數(shù)學、數(shù)學教學論合并為中學數(shù)學解題思想與方法和中學數(shù)學教學論2門課程。中學數(shù)學解題思想與方法涵蓋了現(xiàn)行中學數(shù)學課程的主要內容、思想和方法，并將數(shù)學競賽常用的思想方法整合進其中。中學數(shù)學教學論則增加了中學數(shù)學主要內容的教學分析。此外，針對多媒體教學已經在中小學普遍開展的新形勢，將原來的多媒體課件制作課程課時由3學時增加為4學時，加大對學生多媒體課件制作能力的培養(yǎng)力度。從這幾年的教育實踐看，整合效果還是較好的。

2.調整數(shù)學專業(yè)課程

在確保數(shù)學分析、高等數(shù)學、解析幾何等三門數(shù)學專業(yè)基礎課程課時的前提下，適當削減數(shù)學專業(yè)課程，多開設數(shù)學選修課。我們把與中學數(shù)學課堂聯(lián)系不多且晦澀難懂的實變函數(shù)和近世代數(shù)刪去，開設了應用統(tǒng)計學、數(shù)學軟件等選修課。為了適應微積分和概率統(tǒng)計重返中學數(shù)學課堂的新形勢，我們在數(shù)學分析課程中增加了“高中數(shù)學中的微積分及其教學”內容，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中增加了“高中數(shù)學中的概率統(tǒng)計及其教學”內容。通過一增一減，既保證了數(shù)學基礎理論的學習，又使學生能與時俱進，滿足學生以后從事教師工作的需要。

3.加強教育實踐基地建設，增加教育見習實習學時

“大學若想培養(yǎng)出更好的教師， 就必須將中小學作為實踐場所”。[3]中小學是教育實踐能力培養(yǎng)的最佳場所，因此我們在原有的教育實踐基地的基礎上，增加了梧州市四中作為教育實踐基地。我們對原有的由教學法教師帶領學生不定時地去見習的傳統(tǒng)做法進行改進，將教育見習納入人才培養(yǎng)計劃，統(tǒng)籌安排，定時到教育實踐基地進行見習。此外，我們還把教育實習的時間由10周增加為11周，增加的1周為學生在實習學校的上課時間。以上措施使得學生教育實踐能力的培養(yǎng)得到了時間和空間上的保障。

（二）加強教學實踐能力培養(yǎng)

1.以競賽為載體，培養(yǎng)師范生教學技能

教學技能是師范類畢業(yè)生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)，也是師范生素質的核心內容。[4]梧州學院數(shù)學專業(yè)每年都堅持在師范生中舉行教學技能競賽，教學技能競賽分專業(yè)初賽和學校決賽兩個層次。競賽主要內容有毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話、課件制作、教案撰寫和課堂教學等項目。通過教學技能競賽，使師范生的教學技能得到較大幅度的提高，受到了用人單位的普遍好評。梧州學院數(shù)學專業(yè)師范生每年都有學生通過學校選拔參加廣西的師范生教學技能大賽并獲獎。

2.將教學實踐能力培養(yǎng)貫穿于整個師范生培養(yǎng)過程

能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要經過反復訓練才能獲得。經過多年的探索，梧州學院數(shù)學專業(yè)師范生培養(yǎng)形成了一套較為成熟的模式。大學一年級是教學實踐能力學習階段，我們在學校公園走廊的墻壁上設置黑板，要求學生每周周一和周三的下午練習三筆字，周二下午練習普通話并由班干部點名，教學法老師進行抽查。大學二年級是教學實踐能力強化階段，這個階段除了學習教育學、心理學等教學類課程外，我們還組織學生到市區(qū)中學進行教育見習，通過聆聽一線教師的教學，使學生增強教師職業(yè)認同感。大學三年級是教學實踐能力形成的關鍵階段，本階段除了繼續(xù)學習中學數(shù)學解題思想與方法、中學數(shù)學教學論等課程外，我們還邀請中學教學名師來校開設講座，對學生進行備課、說課、講課和班主任工作能力的培養(yǎng)。同時要求學生熟悉中學數(shù)學教材，根據(jù)教材內容進行教學設計，并分組進行試講。試講結束后所有三年級學生都要參加本專業(yè)教學技能競賽，選拔出優(yōu)秀學生參加校級競賽。大學四年級則是教學實踐能力全面提高階段。這一階段學生將到實習基地進行畢業(yè)實習，實習大部分采用集中實習方式，少部分按照國培或區(qū)陪計劃要求進行定崗實習，還有個別學生進行分散實習。通過實習，使學生更深入了解中學課堂，教學實踐能力得到更進一步的提升，為他們以后成為一名優(yōu)秀的中學數(shù)學教師打下良好的基礎。

4.大力增強學生數(shù)學建模能力

新課程標準實施以后，中學數(shù)學教材難度明顯降低，但增加了大量以現(xiàn)實生活為背景的實際應用內容，這對中學數(shù)學教師的數(shù)學建模能力提出了更高的要求。為了適應這個新形勢，我們把數(shù)學建模課程由原來的2個課時增加到4個課時，并建設了數(shù)學建模實驗室，從課時到實驗室都充分保障了數(shù)學建模課的教學。每年我們都組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，對參賽學生在暑期進行集訓。以上措施較大程度地提高了學生的數(shù)學建模能力，近年參賽多次獲得全國獎項和廣西的一等獎，使得學生更加適應畢業(yè)后的中學數(shù)學教學需要。

四、結束語

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術對教育教學方法和手段產生了巨大影響，教育新理念、新方法、新手段層出不窮，新升本科院校師范生教育實踐能力的培養(yǎng)任重而道遠。師范生教育實踐能力的培養(yǎng)必須從人才培養(yǎng)計劃著手，與時俱進，根據(jù)新的形勢新的問題不斷進行優(yōu)化調整，必須理論結合實踐，課內結合課外，校內結合校外，從多方面進行縝密設計。師范生教育實踐能力的培養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，而是一個理論、實踐、創(chuàng)新相結合的波浪式前進過程，不僅需要高校自身的努力，還需要全社會的支持和配合。通過對師范生教學實踐能力培養(yǎng)過程的改革探索與實踐，學生的創(chuàng)新意識、實踐能力得以提高，未來教師的素質得以保障，對我國基礎教育水平的提升有重大意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張 靂，黃麗玉，馬騁.師范生教育實踐能力培養(yǎng)研究[J]. 教育與教學研究，2013（11）：47-50.

[2] 陳文濤，劉宵.教育實習的實踐與創(chuàng)新[M].開封：河南大學出版社，2006.

[3] 蘇智欣.美國教師教育改革中的思想爭論[A] .全國比較教育研究會.國際教育縱橫——— 中國比較教育文選[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4] 高榮國，王宏元.師范生教師技能培養(yǎng)的方法與設計[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2012（6）：50-52.

[責任編輯：鐘 嵐]