同伴評價在大學英語過程寫作教學中的應用研究

侯彩靜+蘇鵬+王葉芳

[摘 要]大學英語寫作是英語教學中一項非常重要的部分，很多學生目前的英語寫作水平在教學目標中甚至連基本要求也達不到。教師在此部分的教學也非常吃力。因此，教師開始思索將新的教學模式應用在大學英語教學中。同伴評價機制的運用，能夠讓學生發(fā)揮出最佳的英語寫作水平，促進學生英語寫作技能的提升。

[關(guān)鍵詞]同伴評價；大學英語；寫作教學；應用

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0105-02

同伴評價機制是伴隨寫作教學理論提出來的，其受到很多教師和學者的推崇。同伴互評反饋的方式，改變了以往教師一次性評價存在的客觀偏失性，學生能參與其中，從不同的角度對文章進行剖析，并提出意見和建議，同時能在評價過程中反思自己的寫作過程，寫作優(yōu)勢以及缺陷。

一、對同伴評價模式的內(nèi)涵分析

同伴評價就是指把學習者當成是信息源，讓其起到相互利用、相互影響的作用。在此過程中同伴需要承擔教師的責任，對英語學習中的一些書面、口語以及電子等形式的寫作初稿進行評價和必要的修改。這種評價從英語學習的本體方面來說是一種信息的反饋作用力，客觀評價對方的行為以及信用。這種評價應該包含積極的、正面的以及肯定的信息，當然也會涉及糾錯和否定成分的信息，但是不能是單一的批評或者是單一的肯定。評價同時要有語言上的錯誤、技術(shù)上的細節(jié)更正以及對對方作文優(yōu)勢的肯定。

同伴評價的方式可以分成書面評價、口頭評價以及二者相結(jié)合的評價。教師一般會把學生進行分組，4-5名學生為一組，這其中每一個學生都需要對其他學生的作文給予評價，可以把自己的意見以一種書面的形式反饋給作者。很多教師會把書面評價放在課后進行，學生在得到評價后對文章進行修改。口頭評價和書面評價的方式基本一樣，區(qū)別只是把意見用口頭的方式描述出來，或者在小組內(nèi)部進行討論，加深對彼此作文的理解程度。

二、同伴評價在大學英語作文中的應用

（一）教師的課前準備工作

教師在使用同伴評價模式之前需要做好相關(guān)準備工作，尤其是在寫作的題目以及各項要求方面，要設計好和評價有關(guān)的問題。問題的設置應該針對文章的主體結(jié)構(gòu)、文章的組織以及文體和思想進行準備，不能只是僅僅關(guān)注語法以及單詞表面的這些問題。教師應巧妙設計問題，讓學生可以準確回答出文章的中心是否明確、文章的論據(jù)是否充分以及是否達到自然過渡的目標，等等，讓學生更加理性和科學地把握文章，評價文章。教師在準備工作的過程中，要從以往那種繁重的作文批改任務中解脫出來，將更多的時間和精力投入到設計自己教學和評價問題中。

（二）示范活動的開展，能增強學生的作文評價能力

通過示范活動能夠提升同伴學生對作文的評審能力，讓他們做出客觀公正的評價。沒有經(jīng)過具體訓練的學生往往只是關(guān)注文章表面生成的錯誤，對于文章的組織、結(jié)構(gòu)和文體沒有過多的關(guān)注。與此同時，在同伴評價中，學生若是僅僅關(guān)注到作者文中的缺點，并沒有肯定文章的優(yōu)點，就會非常影響寫作者的寫作動機和寫作信心。從學生心理學的角度分析，表揚能夠讓學生內(nèi)在的積極因素得以強化，成為學習的一種推力，因此評價不可缺少鼓勵和肯定的成分。全否定式的作文反饋意見對于學生作文能力不但沒有幫助，而且還會讓作者失去寫作信心，使其喪失寫作的興趣。

例如，一個研究生在參加英語寫作課的過程中，將作文結(jié)果遞交給教師審閱，拿回來以后看到作文被教師劃了很多的紅線，評語基本沒有肯定和表揚的成分。這名學生因此困惑了很長時間，并且對自己的寫作能力產(chǎn)生了懷疑。從這個例子中可以看到，教師在為學生批閱作文時，應該注意用詞，在指出文章不足的同時要肯定學生的優(yōu)勢，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚好的方面，改善不好的寫作方式，讓學生在多次的練習中將英語作文寫好，提升自身作文的寫作能力。[1]

（三）學生分組評價

在開展同伴評價的過程中，對學生進行分組也是學習的需要和教學的需要。不同類型的小組在評價中會起到不同的作用，也會對評價結(jié)果產(chǎn)生影響，進而造成反饋態(tài)度的差異。在小組合作中，不同的教師意見不同，有些教師認為，混合型的小組對于學生寫作質(zhì)量的提升會有很大的幫助，得到的效果也會更加突出。同時，也有教師認為，應該根據(jù)學生學習英語的水平，把學生分成高、中、低不同的檔次，然后按照自上而下的評價方式和自下而上的評價方式展開評價。這種模式可以簡單理解為：教師為高水平的學生提供作文反饋評價意見，高水平的學生給中等水平的學生提供作文評價反饋意見，以此類推。也可以把這個模式反過來應用，即低水平的學生欣賞中等水平的學生的文章，以此類推。通過這種交叉式的評價和學習能夠讓學生都參與到作文評價活動中來，并且因材施教，根據(jù)學生的不同英語水平制定不同的評價策略。[2]

三、學生同伴作文評價的反饋培訓

1.教師應該制定一個評價標準。一個具有較強設計性的評價標準一般會在評價的量表中涉及文章的內(nèi)容、語法以及詞匯和結(jié)構(gòu)，等等。

2.教師從設定的評估表參數(shù)中找到教學案例，向?qū)W生詳細講解具體內(nèi)容，讓學生能夠理解和掌握作文評價的操作流程。[3]

3.教師示范點評。在眾多的學生作文中抽取一個樣例，按照評估表中所涉及的各項內(nèi)容，對文章展開評價，要注意肯定評價和否定評價的共同運用。評價的主要內(nèi)容是培訓學生在一篇作文中應怎樣進行討論、切磋等，以此對作文形成一個書面評價反饋或者口頭評價反饋，教會學生認識作文評價應該側(cè)重的要點，進而產(chǎn)生有效反饋。在實際訓練示范的過程中，教師要在多項訓練中提升學生對作文的評價技能，讓學生掌握基本的評價標準和評價內(nèi)容，明確一篇優(yōu)秀的作文應包含哪些要素，進而讓學生明白自己的文章還有哪些不足需要改進。[4]

四、同伴評價實施過程中應該注意的主要問題

（一）學生對待同伴的反饋態(tài)度

學生對待同伴的反饋態(tài)度直接反映了反饋活動的質(zhì)量以及結(jié)果。一般學生的態(tài)度會受到以下幾種因素的影響。首先，學生習慣了以教師為主體的評價環(huán)境，所以學生會非常注意教師的反饋，認為教師的評價是絕對正確的，并且教師是唯一有權(quán)利對他人文章進行批判的人。其次，學生的評價能力成為最重要的質(zhì)疑對象。學生會因為對同伴的能力有所懷疑而不能正確對待評價意見。例如，對于中等學生來說，面對比自己水平高的學生的評價，他們會欣然接受，但是面對比自己水平低的學生的評價就不會心甘情愿地接受。還有學生認為作文評價就是一個找錯的過程，所以對文章中存在的閃光點視而不見，有時還會出現(xiàn)詆毀的語言攻擊。因此，教師對這種現(xiàn)象要及時加以糾正，改變學生對評價的認識，不同人的不同評價都有積極的意義，不能有選擇性地予以排除。[5]

（二）學生在同伴評價過程中的情感表現(xiàn)

學生在作文反饋活動中會有一些情感表現(xiàn)，這也是影響作文評價客觀公正的一個要素。一方面，很多學生不太愿意扮演一種權(quán)威性的角色，不想被同伴控制，更不想去控制同伴，會出現(xiàn)緊張焦躁的情緒，進而更加喜歡教師去做作文評價。另一方面，在學生的思想中，要保持和同伴的和氣就不能過多地去批判同伴，所以為了顧及自己的面子，給同伴留下面子，他們不愿意去辯論以及說出同伴作文中存在的錯誤，這嚴重影響了英語作文同伴互評的有效性和公平客觀性。教師要打破這種錯誤思維，明確這種做法是為了相互學習，減少錯誤發(fā)生的概率。只有這樣，彼此的學習成績才會提升，自己也才會在英語作文中有更好的表現(xiàn)。[6]

五、結(jié)束語

綜上所述，本文從同伴英語評價的基本概念入手，對此模式在大學英語作文中的應用進行了研究和分析，并且對一些注意事項進行了闡述，希望此種教學模式能夠更加順利地開展，減少教師繁重的作文批改壓力，提升學生對英語作文寫作的認識，并提升學生的英語寫作能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龔曉斌.英語寫作教學：優(yōu)化的同伴反饋[J].國外外語教學，2011（3）：47-51.

[2] 孟曉.同伴反饋在英語寫作教學中的應用研究[J].山東外語教學，2011（4）：59-62.

[3] 李娟.在線同伴反饋促進英語自主寫作能力的實證研究[J].卷宗，2015（5）：149-150.

[4] 竇瑋.大學英語寫作教學中教師反饋與同伴反饋有效性的比較研究[D].南京工業(yè)大學，2013.

[5] 楊洋.同伴反饋在英語論文寫作中的應用——評同伴學位論文有感[J].語文學刊（外語教育教學），2014（3）：135-137.

[6] 徐穎穎，徐潔雯.同伴反饋教學法在英語翻譯教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2014（12）：72-73.

[責任編輯：陳 明]