關(guān)于教師如何做好初高中物理銜接的研究

舒業(yè)旺++向春艷

摘要：物理學(xué)科對于很多學(xué)生來講具有很大的難度，尤其是在學(xué)生上高中以后，初中物理的特點是貼近生活，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生看得見、摸得著的概念和物理量，但是上升到高中階段以后，就需要學(xué)生利用抽象思維和邏輯思維來解決物理問題。這就需要教師在高中伊始階段，做好初高中物理的銜接，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：過渡銜接；課程順序；學(xué)習(xí)興趣；方法技巧

有較大一部分的學(xué)生對高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)感到很吃力，一方面是由于學(xué)生在心理上對物理學(xué)習(xí)有一定的恐懼，另一方面是由于初中物理與高中的物理在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置上有很大的出入，學(xué)生不能完全適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方式和思考方式。初中物理的教學(xué)研究內(nèi)容包括：聲音、光、電路、物態(tài)變化、質(zhì)量、力與運動、浮力等，可以看見，這些內(nèi)容都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，是學(xué)生更容易理解和接收的內(nèi)容，學(xué)生在理解的過程中也可以通過具體的形象，生活當(dāng)中的模型進(jìn)行思考。但是高中階段所研究的物理現(xiàn)象就更加復(fù)雜，并且與初中教學(xué)內(nèi)容相近的部分在學(xué)習(xí)的深度和研究的廣度上都增加了。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變原有的以具體形象思維為主的做題和研究方式，轉(zhuǎn)變成與抽象思維相結(jié)合，發(fā)散思維，建立物理模型。所以對于剛剛升入高中的學(xué)生，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧瑤椭鷮W(xué)生做好初高中物理學(xué)科的銜接，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，并為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是本文主要研究的內(nèi)容。

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的時候首先接觸的是《高中物理必修一》，必修一的學(xué)習(xí)是從運動學(xué)開始的，運動學(xué)也是學(xué)生在初中物理課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的一部分，也是力學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而力學(xué)又是學(xué)習(xí)好高中電學(xué)、運動學(xué)、磁學(xué)等方面的重要條件。把運動學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的過渡章節(jié)，一方面方便學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上擴展此部分學(xué)習(xí)的深度，另一方面運動學(xué)的內(nèi)容相較于后期學(xué)生要學(xué)習(xí)的電磁學(xué)、熱力學(xué)等部分來說更易于接受。所以從教材的結(jié)構(gòu)安排來說，將運動學(xué)安排到第一部分恰好起到一個內(nèi)容上的銜接，是很科學(xué)合理的。有的學(xué)校和教師喜歡把電學(xué)部分放到開始來講，從課程的難易程度來說，運動學(xué)相比電學(xué)要更簡單；從教師教學(xué)和學(xué)生分析問題所需要的知識基礎(chǔ)來說，運動學(xué)仍然是學(xué)習(xí)電學(xué)的一個基礎(chǔ)部分，所以，這里還是建議將運動學(xué)放在初高中銜接的過渡位置上。在此背景之下，教師需要做的就是按照教材合理設(shè)計自己的課程順序。

第二，要做好初高中物理學(xué)習(xí)的過渡，教師應(yīng)該在課堂上對物理知識進(jìn)行知識整合。所謂知識的整合，是指向?qū)W生講授的知識應(yīng)該在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化與順應(yīng)。由于初中物理與高中物理的教學(xué)目標(biāo)存在較大的差別，導(dǎo)致教材對概念的介紹和物理量的概念定義上存在一定的出入，所以在這種情況下，高中教師應(yīng)該對這些物理概念和所研究的問題上的差別與聯(lián)系有一個明確的認(rèn)識，并在授課的過程中向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識的辨別和區(qū)分。例如在講解運動學(xué)中關(guān)于“速度”這個概念的時候，教師首先應(yīng)該提問學(xué)生初中所學(xué)的速度概念是什么，然后再給學(xué)生區(qū)分初中學(xué)習(xí)的“速度”的概念只能表示速度的大小，不能表示速度的方向，在高中階段將只表示大小，不表示方向的速度稱為“速率”，而原先所學(xué)的“速度”在高中階段的意義是，既能表示物體運動的速度大小、又能表示物體運動的速度方向。教師要清晰明白地向?qū)W生表明相同物理量在新階段學(xué)習(xí)與以前學(xué)習(xí)的差別，避免學(xué)生困惑和混淆這些相關(guān)概念。

第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。所謂興趣是最好的老師，想要讓學(xué)生學(xué)好物理，最好的辦法就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在物理教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體教學(xué)工具教學(xué)，豐富學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)成為很多教師教學(xué)的輔助工具，但是很多教師將授課內(nèi)容寫到課件上，上課的過程變成了為學(xué)生復(fù)述課件內(nèi)容的過程，這樣學(xué)生在上課仍舊會感覺疲累，也失去了利用多媒體講課的意義。教師在使用多媒體資源的時候應(yīng)該注意，還是要以教師授課為主，多媒體資源授課為輔，為了避免上述這種情況，教師在制作課件的時候應(yīng)該只為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)鍵字等信息，輔助以視頻和圖片等。例如在學(xué)習(xí)必修一第一章“質(zhì)點”的內(nèi)容時，教師可以通過火車過隧道圖片、跳水運動員圖片、學(xué)生感興趣的明星圖片讓學(xué)生分析物體能看成質(zhì)點的條件，這樣在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生從聽覺上和視覺上多方面學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

另外，教師可以在課堂上通過生動的語言和充沛的情感表達(dá)，增加學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中，如果教師的語言生動風(fēng)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生自然更容易融入到活躍的課堂氛圍當(dāng)中。另外，教師應(yīng)該帶著對學(xué)生的關(guān)心和教學(xué)責(zé)任感上好每一堂課，豐富和充沛的感情能讓學(xué)生感受到教師的負(fù)責(zé)，拉近與學(xué)生之間的距離，贏得學(xué)生的敬佩和喜愛，從而減少在心理上對高中物理學(xué)科的排斥，增加學(xué)習(xí)的興趣。

第四，教師的授課目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生理解知識與傳授解題方法和技巧并重。進(jìn)入高中階段以后物理的學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)學(xué)生上課能明白物理現(xiàn)象和概念，但是在做題的時候出現(xiàn)很多問題，這就說明學(xué)生對知識已經(jīng)理解，但是在知識的運用上還有所欠缺。這就需要教師在講課的過程中不能只局限于對知識和現(xiàn)象的講解，還應(yīng)該有對做題的方法和技巧的總結(jié)和講解。例如在學(xué)習(xí)必修一的力學(xué)部分，學(xué)生很容易理解重力、彈力、摩擦力是什么，產(chǎn)生的條件是什么，但是在做具體的題目進(jìn)行物體的受力分析和計算的時候卻會出現(xiàn)很多問題。這種情況下，教師可以在授課的過程中準(zhǔn)備相關(guān)的例題，每一道例題對應(yīng)相關(guān)的知識點和做題的技巧，還可以把相類似的題型進(jìn)行整理和合并。比如在分析物體受力的時候可以為學(xué)生講解整體法和隔離法的使用，整理木板滑塊模型、傳送帶模型等比較重要的物理模型，通過對物理模型的講解，讓學(xué)生明白此類問題的做題思路和需要采用什么樣的方法。將傳授知識點與總結(jié)題目和做題技巧相結(jié)合，也可以達(dá)到活學(xué)活用的講授效果，學(xué)生在掌握了做題的技巧和方法以后也就減少了做題時候排斥情緒的產(chǎn)生。

綜上所述，因為高中階段的物理學(xué)習(xí)具有一定的難度，而且在學(xué)習(xí)方法上與初中有較大的出入，所以想要讓學(xué)生盡快的適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，并為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，需要教師投入更多的精力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握做題的方法和技巧，做好高中和初中物理學(xué)習(xí)的銜接。