初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)藝術(shù)

張三梅

【摘 要】課堂提問(wèn)是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的基本手段。在課堂教學(xué)中處理好課堂提問(wèn)是十分重要的。尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)更是一門(mén)值得探究的學(xué)問(wèn)。作者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；存在問(wèn)題；如何解決

隨著教育制度的不斷改革，教學(xué)方式等都有了較大變化，教學(xué)方式由以前的傳統(tǒng)的老師自導(dǎo)自演式的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的溝通式、理解式的教學(xué)，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷的提問(wèn)，學(xué)生在思考的過(guò)程中將知識(shí)變?yōu)榧河?。課堂的提問(wèn)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)老師與學(xué)生的交流過(guò)程，通過(guò)交流來(lái)拉近師生情感，通過(guò)不斷的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的理解程度，同時(shí)也是老師對(duì)自己教學(xué)成果的一個(gè)檢驗(yàn)。通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力。

一、課堂教學(xué)提問(wèn)的原則

幾乎無(wú)一例外，最初的課堂教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書(shū)先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有了“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等一系列說(shuō)法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”便成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“不做小動(dòng)作”。課堂提問(wèn)的提問(wèn)必須清楚、明確。教師有目的地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問(wèn)。

二、教學(xué)中提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題難易不適中

既要使問(wèn)題富有思考性和挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索激情，又要使問(wèn)題處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，很多教師都認(rèn)為自己在這方面存在很大的不足，他們表示問(wèn)題富有思考性和挑戰(zhàn)性不難，難的是把握好學(xué)生現(xiàn)有的能力。

2.問(wèn)題意義缺乏準(zhǔn)確性

教師都知道課堂提問(wèn)題意一定要明確，不然學(xué)生不理解題意，影響課堂效果。但如果是新教師，他們?nèi)鄙僬n堂經(jīng)驗(yàn)，要么問(wèn)題的語(yǔ)言不明了準(zhǔn)確，要么所提問(wèn)題內(nèi)涵過(guò)寬，語(yǔ)義含糊不清，使學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答。

3.提問(wèn)主體太過(guò)單一

在新課改理念下要求一切以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，老師還是課堂的主宰，與學(xué)生的交流比較少，提問(wèn)也比較少，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)使學(xué)生狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，慢慢的學(xué)生就養(yǎng)成了不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣。

三、針對(duì)存在問(wèn)題的給出的建議

1.提問(wèn)要從學(xué)生生的興趣點(diǎn)入手

初中生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愿望去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)知識(shí)的需求常處于一種潛伏狀態(tài)，好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，激活課堂首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣，因此教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的。數(shù)學(xué)教材有許多來(lái)源于生活讓學(xué)生感興趣的題材，設(shè)計(jì)好問(wèn)題情景，抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，使學(xué)生的探索活動(dòng)在有序和諧中展開(kāi)，使一堂課的提問(wèn)系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)、保持長(zhǎng)期的興趣。例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線與圓的位置關(guān)系有幾種情況？學(xué)生在觀看的同時(shí)要認(rèn)真思考問(wèn)題，大部分學(xué)生都能歸納出三種情況。又如，在教學(xué)指數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)趣問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生探究。請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面時(shí)的情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學(xué)生饒有興趣地一一解答問(wèn)題，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

2. 提問(wèn)要注意語(yǔ)言的表達(dá)

學(xué)生能否準(zhǔn)確地回答問(wèn)題與老師的提問(wèn)有直接性的關(guān)系。如果老師在提問(wèn)的時(shí)候?qū)λ岬膯?wèn)題能夠做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰，盡量避免在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)一些不規(guī)范的、繁瑣冗長(zhǎng)的提問(wèn)形式，避免對(duì)問(wèn)題的反問(wèn)，盡量不要將答案包含在問(wèn)題中，避免進(jìn)行重復(fù)性反問(wèn)，這樣重復(fù)性的發(fā)問(wèn)就會(huì)使學(xué)生的思路被打斷。老師可以在提問(wèn)的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激勵(lì)學(xué)生積極的投入到思考中去，最終得到正確的答案。

3.提問(wèn)要新穎巧妙

在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了《同類項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，不要按照常規(guī)問(wèn)“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來(lái)排隊(duì)”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋(píng)果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問(wèn)“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么哪？”。通過(guò)這樣的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，學(xué)生會(huì)牢固掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問(wèn)題。

4. 提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)

老師在課堂教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握是相當(dāng)重要的，提出的問(wèn)題要得當(dāng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)達(dá)到教學(xué)過(guò)程中事半功倍的效果。如果老師在提問(wèn)的時(shí)候能進(jìn)行過(guò)渡式提問(wèn)，突出重點(diǎn)，化解所出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)等都會(huì)有很大提高。

5.針對(duì)教學(xué)中的隱含問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)

有些概念、定理貌似沒(méi)有疑問(wèn)，其實(shí)問(wèn)題隱含在其中，教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才能有效解決。例如圓的切線是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師都很重視，對(duì)于它的定義和判定的學(xué)習(xí)學(xué)生感覺(jué)還是比較清楚、沒(méi)有疑問(wèn)。但是如果設(shè)問(wèn)“如果要判定一條直線是圓的切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到意外，不能全面總結(jié)說(shuō)明其方法。通過(guò)仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說(shuō)明方法：①交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，②d與r的數(shù)量關(guān)系，③半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無(wú)疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加全面。

四、注重提問(wèn)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.授前設(shè)疑，集中注意力，導(dǎo)入新課

例如，我在講授數(shù)學(xué)中的一元一次不等式時(shí)，進(jìn)入新課前在黑板上板書(shū)了一首自編的順口溜：“學(xué)生若干房若干，分配住房作了難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動(dòng)動(dòng)腦筋算一算，學(xué)生多少房?jī)洪g？”學(xué)生看后，群情激奮，滿以為不費(fèi)吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來(lái)，結(jié)果一試，不行。于是我就很順利地導(dǎo)入了一元一次不等式的新課，大家聽(tīng)起來(lái)格外起勁，注意力特別集中。

2.課中設(shè)疑，引發(fā)思維，培養(yǎng)能力

課中設(shè)疑一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況單獨(dú)提問(wèn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏、跌宕有致，“文似看山不喜平”。問(wèn)題難度應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生運(yùn)用自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到了成功的歡愉，對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō)：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維?！弊寣W(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后，對(duì)學(xué)習(xí)自然更加熱愛(ài)。

3.課后設(shè)疑，溫故知新，鞏固提高

課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn)，是學(xué)生通過(guò)自學(xué)后能夠解決的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講?！闭沁@個(gè)道理。

五、優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)，提高課堂效率

1.優(yōu)化提問(wèn)的方式

一堂課要提很多問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問(wèn)題按怎樣的關(guān)系組合起來(lái)。為了落實(shí)新課標(biāo)中合作、自主以及探究的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)注意多樣化的提問(wèn)方式，在課堂提問(wèn)方式的“優(yōu)化”上著力。比如說(shuō)幅射式提問(wèn)、漸進(jìn)式提問(wèn)、矛盾式提問(wèn)、發(fā)散式提問(wèn)、研討式提問(wèn)等，然后或個(gè)別解答，或小組代表回答，這些多樣化的提問(wèn)方式互相滲透，互相補(bǔ)充，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，還能刺激學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性以及強(qiáng)烈的求知欲望，使教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行更好的互動(dòng)，將單純的教師講課的過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。復(fù)習(xí)“相似三角形”時(shí)，教師出題目：直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，試說(shuō)明AD，AE，BE，BC之間的關(guān)系（圖略）。 因?yàn)楹苁煜D形，學(xué)生很快找到四條線段的關(guān)系。此時(shí)教師追問(wèn)：“如果把這個(gè)圖中的三個(gè)90°改成60°，這四條線段有什么關(guān)系？”學(xué)生試著用第一步中找相等角的方法，證得△ADE與△BEC相似，進(jìn)而得到四條線段成比例的關(guān)系。教師又追問(wèn)：“如果把60°改成130°，是否也有相同的結(jié)論呢？”學(xué)生思考片刻，馬上得出肯定的回答。教師問(wèn)：“現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生就得到當(dāng)∠DAE=∠DEC=∠EBC時(shí)，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通過(guò)變式追問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握了方法，熟悉了圖形特征，拓寬了學(xué)生思考問(wèn)題的方向。

2.優(yōu)化提問(wèn)問(wèn)題的難度和深度

教師所提問(wèn)題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。因此，問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等不同方式，開(kāi)展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。

3.優(yōu)化提問(wèn)問(wèn)題的密度

雖然提問(wèn)是課堂教學(xué)的常規(guī)武器，但是提問(wèn)并非越多越好。提問(wèn)是否有效主要是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，能否發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生就會(huì)忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成疲勞和不耐煩，不利于深入思考問(wèn)題；如果提問(wèn)過(guò)少，就會(huì)使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要適時(shí)適度，既不要太多，又不要太少，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)收到最好的效果。

六、總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)技巧是很重要的，不要盲目提問(wèn)，一切以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、提出有效的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)積極思考，使自己的思維能力有了進(jìn)一步的提高。要充分發(fā)揮提問(wèn)的魅力，使課堂更加活躍，教學(xué)更具有魅力。這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及老師教學(xué)水平的提高等都有很大幫助。

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