中職課堂教學(xué)模式改革探究

廖健

【摘 要】中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育體系最重要的組成部分。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高技術(shù)人才需求的增加，中職畢業(yè)生的就業(yè)需求也有了大幅度的提升，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，切實(shí)深化中等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)中職教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單一的教師講授法，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。因此，教師需要不斷地更新拓展知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，不斷地探索新的教學(xué)模式，更好地實(shí)施教育教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】中職；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；改革

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴在創(chuàng)新”，這里的“法”就有課堂教學(xué)模式的含義。課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)中那些基本穩(wěn)定了的、被結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法的組合。課堂教學(xué)改革需要構(gòu)建一定的模式去引領(lǐng)、典范。通過(guò)一定模式的推廣和應(yīng)用，可以對(duì)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行適度和有效的控制，把教師的學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響減少到最小，尤其是對(duì)沒(méi)有和較少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)更能起到規(guī)范和引領(lǐng)作用，確保課堂基本質(zhì)量的穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。在這基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師特長(zhǎng)和學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮每個(gè)教師的智慧，作出符合課堂教學(xué)改革理念原則和實(shí)際需要的調(diào)整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學(xué)模式。否則，就會(huì)造成毫無(wú)章法、各自為戰(zhàn)、有目標(biāo)沒(méi)要求的混亂局面。因此，課堂教學(xué)沒(méi)有模式肯定不行。

一、目前教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系不健全，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。職業(yè)教育忽視教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對(duì)象的特殊性，不能從真正意義上做到有的放矢。多數(shù)專業(yè)比較寬泛，培養(yǎng)面較廣。如果沒(méi)有相對(duì)明確的專業(yè)方向，缺乏明晰的專業(yè)定位，易導(dǎo)致專業(yè)課程開(kāi)設(shè)缺乏重點(diǎn)，出現(xiàn)什么都學(xué)、什么都難以深入的問(wèn)題，與中等職業(yè)教育培養(yǎng)一專多能的在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)專門人才的目標(biāo)產(chǎn)生偏離。

2.教學(xué)模式以教師為主體，班級(jí)授課制制約了教學(xué)方法的改革。由于我國(guó)職業(yè)教育受傳統(tǒng)教育影響，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等組織形式。

3.追求短期就業(yè)率，畢業(yè)生與企業(yè)要求脫軌。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在通過(guò)各項(xiàng)課程考試，拿到相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)后一般都能順利畢業(yè)，而企業(yè)對(duì)員工的要求除了需要具備一定的專業(yè)技能外，更為看重的是職業(yè)道德、勞動(dòng)品質(zhì)、合作交往等關(guān)鍵能力或素養(yǎng)。但這些能力在學(xué)校教育中往往被忽略，或在實(shí)際操作中沒(méi)有真正落到實(shí)處，造成企業(yè)抱怨招不到好員工，學(xué)校學(xué)生則抱怨企業(yè)太挑剔。我國(guó)職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書(shū)的獲得不是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過(guò)常規(guī)的認(rèn)證。專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法。

二、教學(xué)改革的具體措施

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為課程改革提供智力保障

職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，要讓教師了解、理解、認(rèn)可并接受現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，這既是進(jìn)行課程改革的必要準(zhǔn)備與條件，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。為此，我校十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面每年安排教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，包括創(chuàng)新理論培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)以及送教師到企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉等。為了保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)校建立了學(xué)習(xí)培訓(xùn)考核制度；同時(shí)，為了發(fā)揮參訓(xùn)人員的示范、輻射作用，還安排參訓(xùn)人員對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，將上級(jí)的培訓(xùn)延伸到學(xué)校的每一位教師。另一方面，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)骨干教師攻讀碩士學(xué)位，引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)。同時(shí)注重從企業(yè)中聘請(qǐng)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和能工巧匠做專兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。

2.建立課程改革組織網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

職業(yè)教育課程改革是涉及職業(yè)教育理念、目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制與方法等方方面面的一個(gè)系統(tǒng)工程。這絕不是任何一個(gè)個(gè)人所能獨(dú)立完成的，需要一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的強(qiáng)力支撐。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用與集體的智慧，要建立課程改革組織網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)行“學(xué)?！虒W(xué)處——專業(yè)組（專業(yè)工作室）——教師”網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。具體做法是：

第一、學(xué)校組建了集教學(xué)、科研、課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的專業(yè)工作室。工作室實(shí)行專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制，并賦予其人事調(diào)配權(quán)。

第二、學(xué)校全面統(tǒng)籌課程改革，做好組織領(lǐng)導(dǎo)、思想發(fā)動(dòng)、制度設(shè)計(jì)等工作；教學(xué)處負(fù)責(zé)課改研究的協(xié)調(diào)和服務(wù)，介紹課改信息，進(jìn)行理論引領(lǐng)，總結(jié)推廣課改經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)組（專業(yè)工作室）負(fù)責(zé)課改方案設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課改組織實(shí)施工作；教師具體負(fù)責(zé)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，并承擔(dān)課程改革的具體實(shí)施任務(wù)。

第三、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。將課程改革活動(dòng)計(jì)入教師工作量，并作為評(píng)選骨干教師、學(xué)科帶頭人的必要條件。

如此，則可形成學(xué)校高度重視、各部門通力合作、全員參與的課程改革的支持保障系統(tǒng)。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)

實(shí)行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況、單元測(cè)試情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，認(rèn)真分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的薄弱點(diǎn)。

實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可制定較低的目標(biāo)。

實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多做一些綜合性習(xí)題，提高解題能力和增加知識(shí)面；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為原則，以課本為主。

實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師給不同的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椤绑w驗(yàn)成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗(yàn)，都會(huì)使人為了下一次成功而倍加努力。學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。所以，針對(duì)不同的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)模式、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決反對(duì)“一張?jiān)嚲?，終結(jié)評(píng)價(jià)”。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，獲得成功的體驗(yàn)，最終全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。降低起點(diǎn)、減少難度并非降低目標(biāo)，對(duì)較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定的梯度、對(duì)淺顯的典型問(wèn)題作必要的延伸是課堂的關(guān)鍵。

如果在教學(xué)中對(duì)每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都能設(shè)計(jì)出低起點(diǎn)、多層次，那么我們的學(xué)生就不會(huì)感到題目艱深，且每個(gè)問(wèn)題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識(shí)妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無(wú)味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置的改革

中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中級(jí)技能人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)用性與基礎(chǔ)性并重。中職教育人才培養(yǎng)模式的特征決定了中職教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，即按照實(shí)用性原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。而教師要能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，以應(yīng)用為中心組織教學(xué)內(nèi)容，但增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，也絕不等于可以忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在深入市場(chǎng)調(diào)研并和企業(yè)形成良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)目標(biāo)明細(xì)化，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體到對(duì)應(yīng)的職業(yè)或崗位。圍繞從事具體崗位所需要的知識(shí)技能、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德等，以實(shí)踐教學(xué)為主線，整體構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系，制定出各項(xiàng)目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制好具體的項(xiàng)目方案，并開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)資料。使專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生在完成各項(xiàng)目的同時(shí)，既培養(yǎng)了崗位職業(yè)能力，又學(xué)到了相關(guān)知識(shí)。在課程設(shè)置中，要將學(xué)歷課程和職業(yè)資格證書(shū)的考證課程通過(guò)項(xiàng)目課程的形式相結(jié)合，使企業(yè)具體崗位對(duì)應(yīng)的員工要求滲透到課程教學(xué)中，讓學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)招收員工的標(biāo)準(zhǔn)相匹配。

5.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)徹底改革“聽(tīng)課”或是“說(shuō)課”的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽(tīng)課”等形式是沒(méi)法評(píng)價(jià)這種課的，需要開(kāi)發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

課程改革工作是艱巨復(fù)雜的工作，在改革過(guò)程中必定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題與困難。面對(duì)問(wèn)題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對(duì)策。同時(shí)，必須在課程在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課程改革的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，保證課程改革始終在正確的軌道中運(yùn)行。

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