初中物理課堂教學初探

容興來

【摘 要】新課程標準強調(diào)學生的主體地位， 調(diào)動學生的學習積極性， 最終把學生培養(yǎng)成能用知識進行實踐活動的社會主人。初中物理新課改課堂教學作為學校教學過程的中心環(huán)節(jié)和實施新課改和素質(zhì)教育的重要載體，努力提高課堂效率是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文對初中物理課堂教學實踐做幾點探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂；教學；高效

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強調(diào)接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現(xiàn)代化了，但是，在具體的課堂教學實踐中，有些教師出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而忽視教學本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆，一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學方式的濫用。由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象等等，下面我就幾方面具體問題和老師們共同研討一下。

一、轉(zhuǎn)換教師角色

首先，教師不僅要做知識的傳播者，更要做信息的引導者。教師要勇敢地從“圣壇”上走下來，平等地站在學生之間，當好一個長者或首席，教師應是學生學習過程中的合作者和指導者，要與學生心靈相通，感情相融；在學習上互動、管理上互補；催生學生的求知欲、探索欲和創(chuàng)造欲；激活學生每一根沉睡的神經(jīng)。

其次，教師不僅要做教育者，更要做研究者。當今時代，獲取知識的途徑非常廣泛，學生的求知欲旺盛、接受新事物快，因此，教師要從單純地教知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學知識，就一定要從學者型向研究型轉(zhuǎn)變，教師要改變自己全知全能的角色定位和自我設計，放下架子，既當指導者，又當學習者和探究者。所以，我們每一位物理教師都要保持一顆“童心”，視終身學習為己任。

二、加強興趣的培養(yǎng)

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學高效性的前提條件。

1、用具有出乎意料之外的實驗來激發(fā)學生的學習興趣。如：我把凸透鏡放在眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

2、實驗探究，是培養(yǎng)學生的興趣的過程。讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質(zhì)。探究性實驗教學是通過：創(chuàng)設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結(jié)→學以致用這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究欲望，使學生成為學習的主人

三、不拘泥于教材，善于進行課程整合

上學期聽區(qū)教研室組織的《浮力的應用》的一課兩講活動，四個老師上課，其中廣州來的一位教師和我區(qū)金華中學徐老師的兩節(jié)課效果最好。廣州來的那位教師較好地利用了受力分析圖來處理浮沉問題，如上浮，學生畫出受力分析圖以后，她繼續(xù)問，那上浮的最終結(jié)果會是什么，引導學生利用二力平衡知識進行分析，得出漂浮時浮力與物重相等的結(jié)論，進一步追問，怎樣用實驗來進行驗證呢？等等，她教學的特點是將前后知識進行整合，讓學生不僅學習本節(jié)知識，同時很好地應用了以前所學知識：受力分析、二力平衡等，兩者相輔相成，課堂教學的效率當然很高；我區(qū)金華中學的教師是從讓學生體驗怎樣讓雞蛋浮起來這個實驗開始，從而認識浮沉的條件及其應用，較好地調(diào)動了學生的積極性，教學效果也很好。他們成功的一個共同原因是沒有完全照搬教材，而是將教學內(nèi)容進行了重組，很好了詮釋了變“教”教材為“用”教材的課程理念。本學期聽吳玉萍老師來我區(qū)上的電學實驗復習課，吳老師用三個基本公式將所有電學實驗串通起來，把零散的知識串成線，連成面，幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡，從更高的角度進行知識重組，取得了很好的教學效果?！坝谩苯滩亩皇恰敖獭苯滩模哔|(zhì)量地整合教材，是一堂高效課堂教學的基礎(chǔ)。

四、采取互動式教學，反對師對生單向傳輸

以前，有些學生習慣于指望老師"滿堂灌"，對老師產(chǎn)生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。

其實，課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。學生上課是在以有知識（通過預習得來的知識）的基礎(chǔ)上，鞏固強化基本概念和規(guī)律，把握一些主要的問題。預習過程中學生會遇到一些疑難或模糊的問題，帶著這些問題走進課堂，對這部分知識給予特別關(guān)注，直到通過討論得到解決。這種教學活動面向最廣泛的學生群體，注重每個人的參與，盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。采取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。

五、發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生能力

課堂教學中充分落實學生的主體性地位，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。課堂教學是培養(yǎng)學生能力，實施素質(zhì)教育的主渠道，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學以教師傳授知識為重點，而新課程教學應該以學生發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，鼓勵學生積極動手、動腦，在實踐活動中引導學生去發(fā)現(xiàn)、探究。教學要以學生的現(xiàn)實生活，既有經(jīng)驗和社會實踐為基礎(chǔ)展開，以學生自主探究為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題。把思維的時空交給學生，把思維的過程還給學生，這樣學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的，同時學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，更重要的是讓學生充分體驗探究、學習的過程，享受到了學習的快樂，體驗到了成功的愉悅。比如在學習《流體壓強和流速關(guān)系》內(nèi)容時，我是充分調(diào)動學習小組的積極性，給予每個小組相同的實驗器材：乒乓球、吸管、蠟燭、打火機、水槽、注射器、紙杯、塑料漏斗等。讓學生自己設計3-4個實驗來驗證流體壓強和流速的關(guān)系。充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，這節(jié)課中每個組學生是積極設計且動手做出了好多精彩的不同的實驗。學生在收獲知識的同時碰撞出了諸多智慧的火花。

六、注重知識檢測與矯正

1、檢測：下發(fā)本節(jié)分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現(xiàn)問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關(guān)的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關(guān)練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據(jù)實際內(nèi)容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結(jié)合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術(shù)風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎(chǔ)比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變?！边@應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。

七、讓物理走向生活，學以致用

“從生活走向物理，從物理走向社會”正是新課標的理念之一。因此，我們應該引領(lǐng)學生們走向生活，用他們的慧眼去發(fā)現(xiàn)隱含在身邊的物理，并用智慧的大腦嘗試解決生活中的問題。近年來，隨著科學、技術(shù)與社會三者互動關(guān)系增加，中考中出現(xiàn)了大量滲透生活的題目。二期課改的教程中，增加了STSE的內(nèi)容。確實，物理本身就是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學，它的知識滲透到日常生活中的各個角度，如蹺蹺板、放氣球、騎車等一些生活中隨處可見的活動，其中都包含了許多物理知識。故在教學中，要巧妙地運用這些大量生活背景，去感受物理知識，讓學生更貼近生活、科技、社會、環(huán)保（ STSE）從而激發(fā)學生學習興趣、學習動機。如用兩手指捏緊細線然后快速滑過，去體驗“做功改變物體內(nèi)能”；用小塑料袋套在手上，浸入不同深度時，感受手上的感覺，去探究液體內(nèi)部壓強與什么因素有關(guān)；用密閉的塑料瓶逐漸浸入水中，去探究浮力與什么因素有關(guān)等。這樣學生通過生活中的器材，明白物理就在我們的生活中，物理與我們的生活密切相關(guān)，通過利用STSE內(nèi)容，確實培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。

以上是本人多年來親歷一線教學實踐心得，樂與同行分享。在此，望廣大初中物理教師秉承“以人為本”的思想，課堂教學中力求較好的教學策略，在分析初中學生心理行為的基礎(chǔ)之上，積極組織各種適合學生實際的教學形式，唯有這樣才能促使學生帶著積極的情感完成物理知識的學習，在積極的情感下孕育創(chuàng)新的思想，進而大大提高初中物理課堂的教學效果，同時也提高自身的教學質(zhì)量。

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