淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

韓雪嬌

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力。問題情境就是利用新奇未知事物創(chuàng)設(shè)情境，教師通過提問來刺激學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。它是學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)材料相互作用的一種特殊方式，在教學(xué)中此方法的應(yīng)用可以提高教學(xué)質(zhì)量，也是提供、生成課程資源的主要途經(jīng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需要，還可以幫助學(xué)生解決問題，促使學(xué)生情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)在情境中融合為一體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷解決問題的過程。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問題情境， 才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

1.創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的追求。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未知的事物是充滿好奇心的，一旦有新事物激發(fā)他們的好奇心，他們就會(huì)花費(fèi)很大的精力去追求、探尋想知而未知的事物。老師利用學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)他們尋求新問題的解決方法。老師利用學(xué)生的求知心理創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要注意的是，處在這個(gè)階段的學(xué)生，求知欲望強(qiáng)烈，但是對(duì)事物的邏輯分析能力有所欠缺，因此老師創(chuàng)設(shè)問題時(shí)需淺顯易懂，不易過于深?yuàn)W。2.創(chuàng)設(shè)問題情境可以提高能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用非常廣泛，例如生活當(dāng)中的建筑方便，日常運(yùn)算都離不開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。老師把抽象的數(shù)學(xué)理論計(jì)算與生活實(shí)際結(jié)合起來，簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)就變成活生生的例子，學(xué)生理解起來也相對(duì)簡單。開門時(shí)試用鑰匙以達(dá)到正確開門的目的就包含著數(shù)學(xué)中概率的計(jì)算，學(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)際準(zhǔn)確結(jié)合，提高學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)際的能力。3.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生多元化思維視角。學(xué)生在思考問題解決方式時(shí)，傾向于用固定的思維模式去解決問題。同時(shí)，老師可以運(yùn)用多種方法解決問題加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)并且引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該遵從一定的原則。1.情境中的問題要有針對(duì)性，也就是要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在。這樣的問題才會(huì)成為感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。2.情境中的問題要有適應(yīng)性，也就是說問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。3.情境中的問題要有挑戰(zhàn)性，也就是要激發(fā)學(xué)生根據(jù)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分的發(fā)展。4.誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。研究表明，在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到“結(jié)合點(diǎn)”，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識(shí)后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。2.巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。3.借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事營造的生動(dòng)情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。④利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握多種解決問題的方法，高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兆燕.芻議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)置[J].科教文匯（下旬刊），2013，（06）.

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004，215.

[3]詹姆斯·H·麥克米倫.學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989，142.

[4]王敏勤.《高效課堂的四個(gè)要件》.《素質(zhì)教育大參考》.上海教育出版社.2010，5.

[5]鄒麗萍.《創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的點(diǎn)滴體會(huì)》.《基礎(chǔ)教育參考》.2010，5.