芻議新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

孟蕊

摘 要：數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，在最大范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，找到學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采取有效的措施。文章通過對新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，最后提出了有效的轉(zhuǎn)化路徑，旨在幫助更多的數(shù)學(xué)教師把握數(shù)學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，了解班級學(xué)困生形成的原因及特征，實(shí)行差異化教學(xué)，落實(shí)好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化路徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.012

在小學(xué)階段，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)困生的數(shù)量也有所增加。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)幫扶優(yōu)化，找到學(xué)生之間的差距，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)的方式幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。所謂學(xué)困生，是指在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在知識、品格、體制等方面存在一定的問題，智力得不到正常挖掘。為了消除學(xué)生的思維惰性，教師必須要針對學(xué)困生行為特點(diǎn)全面探究引導(dǎo)學(xué)困生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓更多的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在新課改背景下，一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確，存在盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，且他們的自控能力比較差，在課堂上并不愿意聽教師講課，甚至有的學(xué)生違反紀(jì)律，在課堂上交頭接耳或者睡覺;對于一些較為復(fù)雜的題目，他們可能會采取逃避的方式，存在思維惰性;課后他們也不能及時(shí)地完成教師布置的作業(yè)，甚至?xí)l(fā)生抄襲現(xiàn)象。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要對學(xué)困生存在的問題進(jìn)行全面解決，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)的自信心，使他們敢于面對挫折。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

在小學(xué)階段，為了做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷反思，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析過程中充分考慮到外部因素和內(nèi)部因素，具體分析如下。

（一）外部因素

目前，在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析過程中，需要考慮到外部客觀原因。首先，由于應(yīng)試教育體制存在一定的缺陷，我國在進(jìn)行應(yīng)試教育體制實(shí)施過程中，無論是家長、教師，還是學(xué)生，人們都比較注重學(xué)習(xí)成績及分?jǐn)?shù)。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的可能更多是為了應(yīng)付考試。除此之外，一些教師在日常授課過程中，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只是給學(xué)生講授解題的技巧，而沒有深入研究問題的本質(zhì)，即沒有努力培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，無法幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)技能和思想。還有一部分學(xué)校為了升學(xué)率，主要以學(xué)生的成績衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞，而且教師使用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于單一，無法充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在課堂上都是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。被動(dòng)接受的狀態(tài)使得教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無味。這種應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生并沒有創(chuàng)造性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，更不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，無法最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。這樣，自主意識較弱的學(xué)生，更不愿意去學(xué)習(xí)，會逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣和激情。其次，數(shù)學(xué)課程，它具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程嚴(yán)謹(jǐn)，前后知識在銜接過程中關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，幾乎每個(gè)知識點(diǎn)都有一定的關(guān)聯(lián)性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們貪玩好動(dòng)，可能今天學(xué)了知識，明天就已經(jīng)忘得一干二凈。數(shù)學(xué)知識的邏輯性以及關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得他們感到更加吃力，如果某個(gè)環(huán)節(jié)沒有掌握牢固，后面的知識點(diǎn)就無法銜接。這樣就使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中只要遇到難題，就會主動(dòng)放棄。除此之外，數(shù)學(xué)也是一門抽象性的學(xué)科，其抽象性要求學(xué)生必須具備一定的思維能力和想象能力，然而，應(yīng)試教育體制限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)之下使用固有的模式和特定的數(shù)學(xué)解題技巧進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，有更多的小學(xué)生逐漸變?yōu)閷W(xué)困生，不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，大多數(shù)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用的方式過于單一，使用的是傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)廣泛實(shí)施，然而針對偏遠(yuǎn)農(nóng)村區(qū)域來說，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，只是一味地陳述教材內(nèi)容，學(xué)生也只是被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)知識抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最后成為學(xué)困生，或者在后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加吃力，不愿意學(xué)習(xí)，找不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，也就意味著學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中會喪失主動(dòng)性。與此同時(shí)，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，而且還缺乏一定的責(zé)任感，對于教育教學(xué)缺乏耐心和細(xì)心。對于基礎(chǔ)知識的教學(xué)來說，一些教師可能只是一筆帶過，然而對于一個(gè)班級來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，尤其是學(xué)困生，他們無法理解教師所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容。還有部分教師為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)更是一味地“念”教材，并沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生的成績越來越差，兩極化也日益嚴(yán)重[1]。

（二）內(nèi)部因素

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，還需要對內(nèi)部主觀因素進(jìn)行全面探討。第一，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力不夠集中，提不起精神，容易犯困。對于學(xué)困生來說，他們并不愿意主動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識，且邏輯思維能力較弱，在腦海中根本無法理解什么是發(fā)散思維以及創(chuàng)造性能力。再加上小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較差，人云亦云，在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)三心二意的現(xiàn)象，在課下也不能及時(shí)地完成作業(yè)，最終陷入惡性循環(huán)，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。第二，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性不高，在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法使用過程中并不準(zhǔn)確，大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)困生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，過度依賴教師的講解，課前不預(yù)習(xí)，課中注意力不夠集中，課后也沒有及時(shí)地進(jìn)行鞏固練習(xí)。一些學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)，針對不明白的問題，在課后復(fù)習(xí)時(shí)不知道鞏固，也不愿意向周圍的同學(xué)或者教師請教。對于在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，他們也不進(jìn)行主動(dòng)思考，缺乏綜合分析能力。第三，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的自信心，產(chǎn)生自卑感。由于自身的成績不好，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果還沒有得到教師的關(guān)注，他們就會情緒低落，產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)，極度缺乏自信心，認(rèn)為自己笨，數(shù)學(xué)成績不好，不討老師喜歡，對老師或者是對數(shù)學(xué)課敬而遠(yuǎn)之，也不愿意主動(dòng)地問同學(xué)、問老師，導(dǎo)致成績越來越差[2]。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化路徑

（一）激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)過程中，要更加關(guān)愛學(xué)生。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，需要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們逐步提高自身的學(xué)習(xí)成績[3]。

（二）完善激勵(lì)制度

在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)該建立完善的獎(jiǎng)懲制度，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要建立班級獎(jiǎng)勵(lì)制度，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以使用口頭表揚(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在某種程度上實(shí)施科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，能拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師的關(guān)愛，在無形中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）找到科學(xué)的方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)該采取有效的方式幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，不能盲目地攀比學(xué)習(xí)成績。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法找尋過程中，教師需要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)人的行為特點(diǎn)，打造適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)困生存在的問題進(jìn)行解決，積極地引導(dǎo)他們進(jìn)行改正，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流，讓更多成績優(yōu)秀的學(xué)生在班級里分享自己的方法和心得，幫助更多的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式[4]。

（四）養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師需要改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)方法過于單一的問題。具體來說，在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，還需要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，使其在教師的熏陶下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在數(shù)學(xué)題講解過程中，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成先審題后做題的習(xí)慣，不能盲目地不看題目就開始做題，這樣不利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。除此之外，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)該在知識點(diǎn)講授過程中，由淺入深、由易到難，盡可能地設(shè)置學(xué)習(xí)坡度，讓處于不同階段的學(xué)生都學(xué)到知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在進(jìn)行講解過程中，教師也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，積極地開展實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了逐步培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，教師要積極地幫助更多的學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)自信心，避免出現(xiàn)自卑心理，而變成一名學(xué)困生。教師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，因材施教，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該幫助更多的學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度是不同的，也就意味著他們的創(chuàng)造力、思維能力也是不同的。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣、完善激勵(lì)制度、引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生走出“學(xué)困”，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘迅馨.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展性評價(jià)的調(diào)查研究——以金華市L小學(xué)為例[D].浙江師范大學(xué)，2016.

[2]胡平.初中生數(shù)學(xué)問題解決能力的調(diào)查研究——以廣東省珠海地區(qū)為例[D].贛南師范大學(xué)，2016.

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[4]劉挽銀.淺談新課改下如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].新課程·中旬，2018（4）：254.