新課改下初中英語閱讀有效教學分析

李靜

國家新課程標準的出臺更加標志著，教學授課要以學生中心，要充分調動學生的課堂氣氛。本文主要對初中英語閱讀有效教學展開論述，高效的英語閱讀教學模式可以充分地調動學生課堂學習積極性以及對英語閱讀學習的興趣，合理地對初中閱讀教學進行應用，可以大幅度地提升教學的效率和質量。初中英語閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。本文以新課改下的英語教學要求為論述技術，對初中英語閱讀有效教學進行詳細分析。本文提出了以學生為中心和以閱讀為中心的兩種有效教學模式，希望通過文中的論述，可以為相關的初中英語教育者起到一定的借鑒意義。

1. 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

目前我國初中英語閱讀教學普遍存在“高投入，低回報”的現(xiàn)象。英語教師在英語閱讀教學中投入大量的精力，但是所看到的效果卻微乎其微，這不得不引起我們英語教育工作中的反思。筆者根據(jù)近年來我國初中英語閱讀教學中的實際情況，對英語閱讀教學中普遍存在的問題進行了總結；

（1）在英語閱讀教學中還有很大一部分教師，將教學重點放在了閱讀中的單詞以及語法的理解和記憶上。這就使得英語閱讀課逐漸變成了語法和單詞的講解課程，學生通過教師的講解，雖然記住了閱讀文章中的重點語法和單詞，但是卻沒有把閱讀課程當成一個整體來學習，久而久之學生對這種教學方法感到厭倦，在很大程度上影響了學生對英語閱讀課程學習的積極性。

（2）還有一部分教師，不能將新課程標準中的英語教學要求完美地融合到教學工作中來，新課程教學標準要求要將閱讀技能、閱讀過程以及閱讀文章中情感三者融合。而從目前英語閱讀教學實際情況來看，大多數(shù)教師在教學過程中偏向于基本知識教學，而忽略了其他方面的教學工作，使得英語閱讀教學工作大打折扣。

（3）一些教師在英語閱讀教學中的教學方法比較單一，教師因為平時的教學工作量大，就很難再有精力去探索新的教學模式，單一的教學模式，使得以學生為主體的差異化教學不能明顯地體現(xiàn)。忽略了學生在英語閱讀教學過程中的個性化需求，使得英語教學質量很難得到大幅度的提升。

2. 初中英語閱讀教學有效措施分析

2.1以學生為中心的英語閱讀教學模式分析

以學生為中心的英語教學模式，主要是指在課堂學習中通過教師的合理引導來讓學生自主完成英語閱讀活動。其主要強調了以學生為主體地位來進行教學，在這種教學模式中教師應該正確地做到角色轉換，由以往的“知識傳輸者”轉換為“知識的引導者”，通過對學生的正確引導以及師范，來讓學生運用正確的方式來進行英語閱讀學習。在這種教學模式中，雖然學生是整個教學過程中的主體，但是教師卻起到了對學生閱讀能力以及英語的自主學習能力培養(yǎng)的作用。

以一堂人教版初中九年級上冊第九單元“When was it invented？”閱讀課為例。在課程正式開始前，教師先安排學生以小組的方式來對本次的閱讀文章中設計到的語法及新單詞進行預習。然后教師對學生提出三個具有線索性質的問題來對學生進行引導（What is the article about？ When was it invented？ Who was it invented by？）；并指導學生對整片文章進行閱讀，教師可以根據(jù)文章的主體，來擴展一些課外知識，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。在學生對整篇文章有一個大致理解后，帶引學生進行自主學習，然后講學習的成果以小組的形式向全班進行展示。

2.2將合作學習模式運用到英語閱讀教學中

合作學習的核心內(nèi)容是強調學習過程團隊配合精神及整體的課堂質量。從近幾年的初中英語教學的實際情況來看，合作學習這一學習模式已經(jīng)逐漸受到了各地教師的青睞。教師通過開展合作學習這一模式，讓學生自主進行分工合作來完成課堂學習任務。目前合作學習的實際應用中，其具體的合作分工模式也有許多。通過實際調研其大多數(shù)都是通過劃分學習小組，以學習小組為單位，小組內(nèi)的成員通過分工合作，來完成教師分配的教學任務。以小組為單位的合作學習，不再過分看重個體學生的學習情況，只有整個小組完成學習任務，學生個人才能完成。所以合作學習的實質是對團隊合作精神的強調，這也恰恰滿足目前行業(yè)的發(fā)展需求。教學過程以學生為主，以學習小組為單位，通過分工合作，來促進學生自主學習的積極性。從目前的教學情況來看，盡管我國的合作學習模式發(fā)展還不成熟，在實際應用中也存在著諸多問題，但是還是取得的顯著的成績，有效地提升了課堂效果，確保了課堂質量。

3. 結束語

本文對新課改下英語閱讀教學進行分析論述。新課改下的英語教學要求以學生為教學主體，英語教師作為課堂的引導者與設計者，所以要想英語閱讀教學可以良好地開展，就需要一個科學合理的合作學習計劃。教師在對英語課堂進行設計時首先要對進行引導，通過一個合理的引導方式和內(nèi)容，讓學生更好地進入一個學習狀態(tài)，集中學習注意力，充分地調動學生的課堂積極性，從而有效地提升英語閱讀教學的教學質量。

[1] 徐君芳. 一花獨放不是春，百花爭艷春更濃——淺析初中英語個性化閱讀教學[J]. 新課程學習（學術教育）， 2010（12）.

[2] 宋秀云. 淺析初中英語閱讀有效開展的途徑[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016（09）.

[3] 鐘清鳳. 淺析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016（09）.

（作者單位：甘肅省蘭州市第八十二中學）