多樣的教學(xué)模式帶來(lái)多樣的快樂(lè)生成

今年暑假，筆者參加半個(gè)的多月的中美夏令營(yíng)，在此期間充分感受到了美式課堂給中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入的活力——多樣的教學(xué)模式。

我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的綜合能力。但是由于目前的教學(xué)績(jī)效評(píng)估和學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估都是根據(jù)最終學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)決定，所以大部分的教師在教學(xué)過(guò)程中都偏重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此，雖然近些年課程改革中，我國(guó)也在不斷地引進(jìn)新的教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式還是占據(jù)主要地位，教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)展并未有很大的成果。而在地球另一端的美國(guó)，社會(huì)多元化使得美國(guó)開(kāi)放性教育理念不斷發(fā)展。美國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最終的教學(xué)目標(biāo)是能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，而多樣性的教學(xué)模式為美國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。

隨著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求。建立和實(shí)施新型的教學(xué)模式從而提升教學(xué)效率，刻不容緩。本文結(jié)合中美夏令營(yíng)中的美式課堂教學(xué)模式，旨在反思我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，思考用多樣的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的快樂(lè)生成。

1. 我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)和不足

教學(xué)模式是教學(xué)的重要組成部分，可以定義為在一定教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重大的決定性作用。

我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式所呈現(xiàn)的特點(diǎn)為：英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確，有一定的指向性；重視語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生的考試能力；采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有很強(qiáng)的穩(wěn)定性、完整性與操作性。可是，隨著課程改革的繼續(xù)深入，弊端也日益明顯即傳統(tǒng)教學(xué)模式的指向性使得整體的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的完成度上出現(xiàn)了偏差，結(jié)果也不能令人滿意。首先，許多地方的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的培訓(xùn)，學(xué)生不能夠真正地跟外國(guó)人進(jìn)行交流。如果對(duì)照相應(yīng)的評(píng)估體系，這樣的學(xué)習(xí)效果是不能夠達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)的。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置不能滿足社會(huì)的需求?，F(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要還是針對(duì)考試的?？墒菍W(xué)生真正所需的卻是實(shí)用性的英語(yǔ)，這樣才能保證在新環(huán)境中，他們的生活和學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。第三、英語(yǔ)實(shí)踐課程相對(duì)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)形式過(guò)于單一，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第四、教學(xué)評(píng)價(jià)模式的局限性。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的主要考評(píng)方法就是標(biāo)準(zhǔn)考試?？墒?，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)使得學(xué)生太過(guò)于看重分?jǐn)?shù)而丟失了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，同時(shí)也不利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程當(dāng)中脫穎而出。那么，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用什么教學(xué)模式呢？

2. 美式英語(yǔ)課堂的發(fā)現(xiàn)

通過(guò)夏令營(yíng)半個(gè)月的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，美式課堂一般圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用多種教學(xué)模式，多維度的鍛煉學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和能力的生成。

以Natural disasters主題為例，美國(guó)教師展現(xiàn)她的獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。在教學(xué)的開(kāi)始，她帶來(lái)了大量的詞匯輸入，如earthquake， tsunami， typhoon， landslide， avalanche， flood， drought， hurricane， snowstorm等。這些生詞對(duì)于新初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)不論是讀還是寫(xiě)，難度的還是比較大的。于是概念獲得式被多次的使用。這種教學(xué)模式屬于“歸納一演繹”的思維形式。學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)了解相關(guān)概念的本質(zhì)特征，然后獲得概念之后還要進(jìn)行理解和分析和應(yīng)用。因此，教師運(yùn)用圖片、視頻為學(xué)生講解一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)單詞的概念，并且設(shè)計(jì)出每個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，反復(fù)的進(jìn)行“說(shuō)單詞——做動(dòng)作”的訓(xùn)練，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，這些難詞學(xué)生竟然都記住了。記住的詞匯之后，教師用了bingo游戲幫助學(xué)生鞏固單詞，歡聲笑語(yǔ)中完成了詞匯的輸入和輸出。接下來(lái)的部分，更讓我眼前一亮。為了讓學(xué)生加深對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生小組合作進(jìn)行課堂實(shí)踐。每個(gè)小組的成員合作，用棉花糖和牙簽搭建三層以上的建筑并接受30秒地震測(cè)試，讓學(xué)生直觀地感受地震的危害，并讓學(xué)生總結(jié)測(cè)試成功或失敗的原因。這種探究式的學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)式教學(xué)的一種，在活動(dòng)中學(xué)生要在創(chuàng)設(shè)的情境中做出假設(shè)和推理，然后要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，最后在進(jìn)行總結(jié)分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

此外，教師還多次采用了巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式。以Food話題為例，教師首先通過(guò)輸入圖片和單詞讓學(xué)生了解食品種類和名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的信息加工。句型I like/dislike ， because . 被反復(fù)操練。此外還討論和總結(jié)了the top 10 favorite food in the USA。這一系列的活動(dòng)不僅完成了教學(xué)的組織，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)知識(shí)進(jìn)行了初步的應(yīng)用。接下來(lái)就是知識(shí)的鞏固和拓展遷移。教師通過(guò)小組合作，讓學(xué)生閱讀超市購(gòu)物宣傳單，思考如何用50美金購(gòu)買美國(guó)一家人的一天的生活所需。一方面學(xué)生可以鞏固了原有的知識(shí)，另一方面也拓展更多的詞匯。最后每個(gè)小組列出購(gòu)物清單，并計(jì)算支出總和，并通過(guò)句型 “We bought . They are in total.”來(lái)呈現(xiàn)。這種自主教學(xué)模式讓學(xué)生自然快樂(lè)地利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最終也產(chǎn)生比較滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。多樣的英語(yǔ)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)多樣的生成，使他們的知識(shí)和能力都得到了提高，同時(shí)也給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了歡樂(lè)和笑聲。

3. 總結(jié)

結(jié)合一系列的觀摩課，筆者認(rèn)為， 雖然中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日趨重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，但是改革之后的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有完全地發(fā)揮出來(lái)。因此，美國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

首先，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式也應(yīng)該更快地朝著多樣化發(fā)展。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程主體性的原則，而多樣化的教學(xué)模式則會(huì)重視學(xué)生的主體性。將探究式教學(xué)模式、概念獲得式教學(xué)模式、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)、范例式教學(xué)等有效的融入到實(shí)際的教學(xué)中，才能使得教學(xué)模式更好滿足和適應(yīng)不同學(xué)生的不同的需求。其次，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，設(shè)置相輔相成的教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。注重啟發(fā)式的教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，分配各種各樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。此外，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還要突破現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判最終的教學(xué)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅限制了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還制約了教學(xué)模式的發(fā)展。當(dāng)前教學(xué)需要過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力水平。

總之，多樣的英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)多樣的快樂(lè)生成，多樣的英語(yǔ)教學(xué)模式更能促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果的提升。

[1] 李家杰， 楊振寧. 比較中美教育[N]. 光明日?qǐng)?bào)， 2004（08）.

[2] 金傳寶. 美國(guó)關(guān)于班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)與研究[J]. 比較教育研究， 2004（01）.

[3] 李康. 美國(guó)教學(xué)技術(shù)與我國(guó)教學(xué)論比較[J]. 電話教育研究， 2001（06）.

（作者簡(jiǎn)介：張倩，女，1980.11，漢，江蘇南京，本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向；英語(yǔ)教學(xué)）

（作者單位：江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）