《水土保持學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的組織設(shè)計(jì)與探索

郭靈輝+常福利+高函+郝成元

摘要：本文針對(duì)水土保持學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)平臺(tái)不夠完善、實(shí)習(xí)組織管理松懈以及實(shí)習(xí)考核方式單一等教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一套實(shí)習(xí)組織設(shè)計(jì)的思路與方法，以期能夠有效提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為水土保持學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：水土保持學(xué)；課程實(shí)踐教學(xué)；組織設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0247-02

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)與深化認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院以及各級(jí)主管部門高度重視對(duì)大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，明確要求要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

河南理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)依托于“土地利用”國(guó)土資源部野外科學(xué)觀測(cè)研究基地省部級(jí)科研平臺(tái)及河南省地理學(xué)一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，培養(yǎng)具備自然地理與資源環(huán)境的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能從事自然地理過程、環(huán)境演變、生態(tài)修復(fù)以及資源管理實(shí)踐應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。水土保持學(xué)以水土流失為基礎(chǔ)，是控制水土流失，保護(hù)、改良和合理利用水土資源，最終達(dá)到改善人類生存環(huán)境目的的綜合性科學(xué)。多年來，在學(xué)校、學(xué)院的大力支持下，該課程教學(xué)條件與教學(xué)質(zhì)量有了大幅提升，取得了一定成績(jī)。然而，隨著課程實(shí)踐教學(xué)的不斷深入，原有的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面逐漸暴露出一些問題。基于此，本文以河南理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)課程野外實(shí)習(xí)為對(duì)象，深入梳理目前該學(xué)科實(shí)習(xí)組織存在的問題，并有針對(duì)性地提出優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以期為水土保持學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供借鑒。

二、目前存在的問題

1.實(shí)習(xí)平臺(tái)不完善。水土保持學(xué)課程實(shí)習(xí)由任課師自行聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)開展，基于地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)習(xí)點(diǎn)多安排在焦作縫山針國(guó)家礦山公園，區(qū)內(nèi)魚鱗坑客土種植、漿/干砌石以及混凝土護(hù)坡、削坡開級(jí)固坡、坡面溝渠與排水系統(tǒng)以及溝道攔砂壩等水土保持常見治理措施齊全、規(guī)劃布設(shè)獨(dú)特，是學(xué)生實(shí)地考察典型區(qū)域土壤侵蝕形式及其發(fā)展過程、水土流失現(xiàn)狀與危害，分析思考水土保持綜合治理模式與規(guī)劃設(shè)計(jì)的理想場(chǎng)所，但園內(nèi)水土保持監(jiān)測(cè)基本儀器設(shè)施缺乏，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力得不到充分鍛煉。

2.組織松散，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱。首先，野外實(shí)習(xí)通常以班級(jí)為單位，涉及人員較多，個(gè)別學(xué)生時(shí)間意識(shí)淡薄，從隊(duì)伍集合、人員統(tǒng)計(jì)至出發(fā)或者返回往往要占用較長(zhǎng)的時(shí)間。其次，由于時(shí)間關(guān)系，實(shí)習(xí)通常采用集中講解示范為主的教學(xué)方式，學(xué)生成團(tuán)圍繞教師，嘈雜聲不絕入耳，這會(huì)造成部分學(xué)生“聽不清或者看不見”，出現(xiàn)一些常見問題“問了又答”、“答了又問”的現(xiàn)象，不僅耗時(shí)而且達(dá)不到目的。另外，對(duì)于一些實(shí)習(xí)線路較長(zhǎng)，道路崎嶇不便的實(shí)習(xí)點(diǎn)，實(shí)習(xí)隊(duì)伍往往拖拉很長(zhǎng)，儼然一副野外踏青之像，掉隊(duì)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，實(shí)習(xí)安全與實(shí)習(xí)效果難以保障。從實(shí)習(xí)成果上看，實(shí)習(xí)成果多以實(shí)習(xí)報(bào)告形式展現(xiàn)，報(bào)告內(nèi)容網(wǎng)上搜索拼湊較多，缺乏認(rèn)知性、創(chuàng)新性。整個(gè)實(shí)習(xí)下來，學(xué)生組織松懈，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、合作探究意識(shí)少有體現(xiàn)。

3.教師講解為主，學(xué)生主動(dòng)性探究不足。目前水土保持學(xué)課程實(shí)習(xí)通常是以實(shí)習(xí)地點(diǎn)教師集中講解演示為主。這種實(shí)踐教學(xué)方式有利于教師管控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，且易于突出教學(xué)重難點(diǎn)。但該方式也存在一些弊端，如圍繞單一主體聽一聽、問一問的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生來說，通過認(rèn)真聽、仔細(xì)觀察還能學(xué)到一些東西；而對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生來說，實(shí)踐僅僅變成了一次外出游玩的機(jī)會(huì)。同時(shí)由于時(shí)間關(guān)系也使得大部分學(xué)生很難親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生的觀察、探索、創(chuàng)新的積極性得不到體現(xiàn)，不利于發(fā)展學(xué)生體驗(yàn)感知的興趣與主動(dòng)探究的能力。

4.過程考核缺失，實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)片面。實(shí)習(xí)報(bào)告是水土保持學(xué)課程實(shí)習(xí)成績(jī)考核的主要依據(jù)，實(shí)習(xí)報(bào)告書寫的好壞基本上決定了實(shí)習(xí)成績(jī)的高低。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)時(shí)常有一些學(xué)生實(shí)習(xí)期間非常積極，聽講非常認(rèn)真，觀察非常仔細(xì)，操作嫻熟，但是由于實(shí)習(xí)報(bào)告書寫不規(guī)范等原因?qū)嵙?xí)成績(jī)較低，而有的同學(xué)實(shí)習(xí)期間嬉鬧不認(rèn)真，動(dòng)手能力也較弱，但由于實(shí)習(xí)報(bào)告書寫工整、詳實(shí)而成績(jī)較高。這種考核方式顯然不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣與積極性，也不能綜合反映學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)技能全面掌握程度。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

1.加強(qiáng)基地建設(shè)，優(yōu)化平臺(tái)支撐。為克服目前水土保持學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不完善問題，本著“雙贏互惠”的原則優(yōu)化、整合校外實(shí)踐教學(xué)資源，先后與河南太行山生態(tài)公益林監(jiān)測(cè)站、太行山獼猴國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)等單位建立相對(duì)穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)基地。如河南太行山生態(tài)公益林監(jiān)測(cè)站，建設(shè)有森林林間氣象觀測(cè)站2座、森林觀測(cè)公頃樣地2塊、水量平衡場(chǎng)1座、不同恢復(fù)模式坡面徑流場(chǎng)3座，具備公益林區(qū)降水循環(huán)狀況、水土流失監(jiān)測(cè)與治理等動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)能力，這些基地可為我校水土保持學(xué)課程實(shí)習(xí)提供更加優(yōu)越的條件，彌補(bǔ)以往實(shí)習(xí)平臺(tái)不夠完善的問題。

2.積極動(dòng)員，分組實(shí)施。為進(jìn)一步加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)組織管理水平，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需做好實(shí)習(xí)動(dòng)員準(zhǔn)備工作。首先，應(yīng)在實(shí)習(xí)開始前進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，告知學(xué)生實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)、實(shí)習(xí)工具準(zhǔn)備與實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)，使大家了解實(shí)習(xí)什么，怎么實(shí)習(xí)，什么時(shí)候?qū)嵙?xí)等問題。其次，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組4—5人（男女搭配），指定責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。需明確各組長(zhǎng)的主要職責(zé)，并制定組內(nèi)實(shí)習(xí)人員通訊錄，最后匯總所有人員通訊情況，確保實(shí)習(xí)期間通訊暢通。

3.循環(huán)觀察、取樣，協(xié)同操作。在實(shí)踐教學(xué)模式上，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。具體模式如：以徑流小區(qū)水土流失監(jiān)測(cè)為例，教師首先集中講解演示坡面徑流小區(qū)水沙監(jiān)測(cè)項(xiàng)目與方法，然后根據(jù)小組組數(shù)，平均將其分配到指定徑流場(chǎng)；小組成員就位后，由組長(zhǎng)分配降雨量觀測(cè)人員、土壤水分觀測(cè)人員、水沙觀測(cè)與取樣人員、協(xié)助錄像人員，各司其職，相互配合，觀測(cè)取樣并記錄整個(gè)過程。當(dāng)然，如果實(shí)習(xí)期間無降雨現(xiàn)象，所有監(jiān)測(cè)項(xiàng)目待降雨后進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。

4.實(shí)驗(yàn)分析，討論探索。對(duì)于徑流和泥沙，除直接測(cè)量外，還需在室內(nèi)測(cè)定泥沙顆粒構(gòu)成。測(cè)定完畢后，根據(jù)觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，分析討論該降雨事件降水量變化過程、土壤含水量空間變化、產(chǎn)流產(chǎn)沙狀況等，計(jì)算徑流小區(qū)徑流系數(shù)與侵蝕模數(shù)，分析其可能成因。各組統(tǒng)計(jì)分析完畢后，各組推薦相應(yīng)的匯報(bào)人，進(jìn)行組間展示與討論，并對(duì)比探討不同恢復(fù)模式保水減沙的效應(yīng)及形成機(jī)理，展示討論過程由專人記錄、保存。

5.綜合考核，強(qiáng)化過程。以往的實(shí)習(xí)教學(xué)考核方式只依據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的出勤率和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)，缺失過程評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法不能有效地反映實(shí)習(xí)過程中學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)同意識(shí)與創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，本著全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的原則，對(duì)實(shí)習(xí)考核方式進(jìn)行改革，突出過程考核。考核總成績(jī)由過程考核成績(jī)×60%+報(bào)告成績(jī)×40%構(gòu)成（過程考核成績(jī)和報(bào)告成績(jī)均為百分制）。其中，過程考核由5部分組成，主要包括實(shí)習(xí)紀(jì)律與考勤（20）、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備（10）、操作技能（20）、匯報(bào)與討論（30）以及成員互評(píng)與自評(píng)（20）。過程考核成績(jī)主要是通過教師實(shí)際觀察、查看錄相、聽取成員討論以及查看成員互評(píng)與自評(píng)等方式進(jìn)行量化給分。

四、結(jié)語

本文結(jié)合河南理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)水土保持學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)習(xí)過程入手提出了一套水土保持學(xué)實(shí)習(xí)組織設(shè)計(jì)的思路與方法，是實(shí)踐教學(xué)改革的一次有益嘗試，以期改善該課程實(shí)習(xí)平臺(tái)不夠完善、實(shí)習(xí)組織管理松懈以及實(shí)習(xí)考核方式單一等問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

水土保持學(xué)知識(shí)面非常廣，涉及地貌學(xué)、土壤學(xué)、水力學(xué)、林學(xué)和水利工程學(xué)等多門課程的理論與方法，不同的專業(yè)開設(shè)水土保持學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)的需要和特點(diǎn)，普及水土保持基本知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。本文僅就水土保持學(xué)課程實(shí)習(xí)組織設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容尚需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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Organization Design and Exploration of Practice Teaching in the Course of Soil and Water Conservation

GUO Ling-hui1，CHANG Fu-li2，GAO Han1，HAO Cheng-yuan1

（1.Henan Polytechnic University，Jiaozuo，Henan 454000，China；

2.Taihang Mountain Henan National Nature Reserve Administration Bureau of Jiaozuo，Jiaozuo，Henan 454000，China）

Abstract：This paper aiming at the water and soil keep practical teaching practice platform is not perfect，practice organization lax management and practice assessment methods and single teaching present situation，proposed a set of practice organization design ideas and methods，in order to be able to effectively improve the quality of practice teaching，for water and soil conservation practice teaching reform for reference.

Key words：soil and water conservation science；curriculum practice teaching；organization design