初步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用

崔演+玄延花

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范，近年來成為高等教育改革的熱點。本文初步介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點及關(guān)注點，為我國高等教育課堂教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高等教育

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0107-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，教師在課堂通過各種教學(xué)形式完成學(xué)生知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中由實驗和課堂討論等活動代替了傳統(tǒng)教學(xué)的講解。教學(xué)視頻的形式多樣，從幻燈片、音頻、播客演變而來，或敘述介紹、視頻轉(zhuǎn)換，也可以包含動畫，屏幕捕獲和其他多媒體內(nèi)容。各類教師舉翻轉(zhuǎn)模式的優(yōu)勢，包括有效利用上課時間，讓學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生和教師的一對一互動以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，并尋找了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式[1]。這些功能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。

一、高等教育中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使高等教育的課堂回歸到培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的講授移到課外進行，課堂內(nèi)可以通過實驗、項目訓(xùn)練、研討、團隊合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動實施者。對于學(xué)生來講，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點是可以利用業(yè)余時間通過播客暫停、重播和回顧講座或者在任何規(guī)定的時間內(nèi)可以完成眾多任務(wù)。對于教師來講，翻轉(zhuǎn)課堂的主要焦點放在教學(xué)部分，最大的收獲是使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并與學(xué)生互動。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師可以一次性做好講座，以后只需要按學(xué)期變化而修改，可以有效解決重復(fù)授課產(chǎn)生的懈怠感。此外，學(xué)生可以觀看行業(yè)專家、教學(xué)名師等參與的課題教學(xué)視頻，有機會學(xué)習(xí)更豐富的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視學(xué)生解決問題過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的概念，充分利用現(xiàn)有的技術(shù)優(yōu)勢致力于打造一個更具吸引力的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓展學(xué)生的課堂教育范圍。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中首先主要解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋范圍。在傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教育模式中，很多課程內(nèi)容都受到時間的限制。翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容是異步傳授的，講授內(nèi)容不受課堂時間的限制，而且學(xué)生能夠根據(jù)自己的計劃和目標(biāo)獲得、觀看和檢查資料。因此學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度和深度上亦可自由控制。其次，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生的積極性缺乏。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、實驗和討論的形式參與學(xué)習(xí)活動，可強化和鞏固對概念的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式將消極學(xué)習(xí)推向課外，把積極學(xué)習(xí)推向課堂。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生在課堂上組成團隊，利用課堂時間進行討論，通過相互協(xié)作討論過程共同解決問題。教師也可以在課堂上直接提供指導(dǎo)，回答學(xué)生的問題或觀察學(xué)生自己解決問題的過程。

二、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)注的問題

如同任何教育理論一樣，翻轉(zhuǎn)課堂并不是沒有批評的。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)是簡單地將課堂講課內(nèi)容移到課外，而是要對傳統(tǒng)教學(xué)的全新設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容上要求進行全面取舍選擇，重點明確；教學(xué)方法上要求在高等教育課堂上實驗項目式、研究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力；教學(xué)設(shè)計上，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，進行有導(dǎo)向性的練習(xí)，課中完成小測試，接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后要進行總結(jié)和反饋[2]。

還有爭議的是至少在實施翻轉(zhuǎn)課堂的最初，大量的時間投資是必需的。如果沒有評估和實施課堂的設(shè)計和剪裁，可能只是一個破碎的教學(xué)模式的延續(xù)。正如Ash指出，視頻講座只是“高科技版的過時的教學(xué)方法”。這個論點取決于所倡導(dǎo)的許多其他的信念，即講座不是一個引人入勝的學(xué)習(xí)工具，需要尋找彌補這些缺點的新途徑[4]。其他教師還主張加強課前預(yù)習(xí)，如使用在亞利桑那大學(xué)創(chuàng)建的軟件，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)課前引導(dǎo)學(xué)生并提供教學(xué)過程中與學(xué)生互動的內(nèi)容[5]。喬納森指出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生通過自學(xué)課堂內(nèi)容，無法及時回答老師提出的問題[1]。他要求學(xué)生記筆記，并且課堂以問答討論的方式開始，教師為了幫助學(xué)生記錄他們在自學(xué)中遇到的問題及新信息，會采用其他補救措施，如在線論壇和搏客、互動教程或測驗。此外，在閱讀結(jié)束后下課前必須完成短的測驗，以確保閱讀的完成，并且?guī)椭鷮W(xué)生意識到對閱讀材料的理解程度。雖然教師需要更多的時間，但翻轉(zhuǎn)課堂需要更復(fù)雜和精密的演講工具和學(xué)習(xí)的對象。除了創(chuàng)建講座和課堂練習(xí)或材料，教師可能需要學(xué)習(xí)新的技能來創(chuàng)建視頻講座[6]。然而，教師可以期待大量時間投入到翻轉(zhuǎn)課堂材料的創(chuàng)建，可以減少第一次上課后的時間投入。雖然很多學(xué)生會喜歡通過視頻等模式更迅速地學(xué)習(xí)的機會，或自主地抽出時間來查看資料，但有些學(xué)生不能夠管理自己的工作和時間[3]。Strayer等認真關(guān)注于年輕學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能力提高是否有證據(jù)支持；即學(xué)生從教師最后提供的或支持的內(nèi)容中受益確實是有用的[7]。尼爾森認為，學(xué)校是不是真正準(zhǔn)備接受學(xué)生的自學(xué)[8]。即使是適應(yīng)這個想法的教師也是將此想法限制于自己的課堂環(huán)境，除非整個學(xué)校完全基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和成就系統(tǒng)地全面改革他們的推廣系統(tǒng)，但這是不太可能的情況。Evans強調(diào)此觀點并認為信任管理者的水平必須使教師擁有跨學(xué)科的創(chuàng)新，這將會是一個“巨大的文化的轉(zhuǎn)變”[9]。

應(yīng)該指出的是，學(xué)生家庭生活的不平等也可以引起翻轉(zhuǎn)模式的障礙。查看所需的技術(shù)或與講義的互動可能不會提供到每個學(xué)生的家庭[4]。并不是所有學(xué)生均擁有可靠的網(wǎng)絡(luò)連接，并且有CDROM用于他們的課堂題。在高等教育環(huán)境中，校園可供學(xué)生使用電腦，甚至到很晚，這并不能成為翻轉(zhuǎn)課堂的障礙。高校學(xué)生普遍期望依靠校園電腦技術(shù)完成部分的學(xué)習(xí)。另一種不公平的實際可能出現(xiàn)于父母的參與和教育水平。學(xué)生在完成作業(yè)將有來自父母提供給他們的不同級別幫助，有些父母可能是沒有支持孩子學(xué)習(xí)的時間或知識。學(xué)生在課堂上解決這些作業(yè)將有機會得到教師面對面的直接幫助[3]。

三、評估翻轉(zhuǎn)課堂

一些研究人員討論和評估翻轉(zhuǎn)課堂模型的效果，雖然大多數(shù)的文章引用了翻轉(zhuǎn)課堂的使用方法，但并不能直接測量課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。一些人通過教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)認知情況間接地進行測量。一些衡量相關(guān)因素包括學(xué)生參與情況等，這可能也是一個學(xué)習(xí)的指標(biāo)。極少數(shù)的文章用學(xué)生成績測驗、考試方法或最終的課程成績概述了一個評價[10]。但如果沒有一致的評估標(biāo)準(zhǔn)的話，引入一個新的教學(xué)模式來衡量舊模式是有些困難，而且存在不穩(wěn)定的因素。

四、結(jié)論

已在教學(xué)場所越來越受歡迎的“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以為其教學(xué)提供一些獨特的好處。這個模型的特點包括一個專注于課堂時間的有效利用，可以容納不同的學(xué)習(xí)者；與以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，增加師生互動，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)，使他們這些技能轉(zhuǎn)移到其他方面。

參考文獻：

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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]Ash， K. Educators view 'flipped' model with a more critical eye.Education Week，2012，32（2）：S6.

[4]Nielsen， L.Five reasons I'm not flipping over the flipped classroom[J].Technology & Learning， 2012，32（10）： 46-46.

[5]Becker，B.W.Start flipping out with guide on the side[J]. Behavioral and Social Sciences Librarian， 2013，32（4）：257-260.

[6]Educause. 7 things you should know about flipped classrooms[Z].2012.

[7]Strayer， J. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environments Research，2012，15（2）：171-193.

[8]Nielsen， L. （2012）. Five reasons I'm not flipping over the flipped classroom[J].Technology & Learning， 32（10）：46-46.

[9]Evans， D. Turning lessons upside down[Z].Times Educational Supplement，2011，4.

[10]Boucher， B.， Robertson， E.， Wainner， R. & Sanders， B."Flipping" Texas State University's physical therapist musculoskeletal curriculum：Implementation of a hybrid learning model[J]. Journal of Physical Therapy Education， 2013，27（3）：72-77.

A Preliminary Study on the Application of Flipped Classroom Teaching Model in Higher Education

CUI Yan1，XUAN Yan-hua2*

（1.Department of Oncology， Affiliated Hospital of Yanbian University；

2.Department of Pathology， School of Medicine， Yanbian University，Yanbain，Jilin 133002，China）

Abstract：Flip the classroom teaching model is a model of the depth of integration of information technology and learning theory， in recent years become the focus of higher education reform. This paper introduces advantages and points of flipping the classroom teaching mode， provide a reference experience for China's higher education in classroom teaching. The flipped classroom

Key words：Flipped Classroom；model of instruction；higher education