基于CFG模式的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，CFG作為一種全新的教師專業(yè)發(fā)展模式，能促進(jìn)大學(xué)英語教師教育教學(xué)觀念的更新，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文旨在通過對(duì)CFG模式的概念和組成要素的分析，提出在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中基于CFG模式的實(shí)施條件和策略，通過構(gòu)建平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，提高大學(xué)英語教師專業(yè)的批判反思能力。

關(guān)鍵詞：CFG模式；大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展；反思

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0025-02

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是指在教師職業(yè)專業(yè)化的背景下，大學(xué)英語教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。在我國高校，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展存在諸多問題，例如：教學(xué)理念落后，語言實(shí)踐能力不強(qiáng)，科研意識(shí)與科研能力薄弱，缺乏協(xié)作與反思精神等。這些問題制約著大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的進(jìn)展。教師通過對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、學(xué)生課程評(píng)價(jià)、教學(xué)手段改革等幾個(gè)方面的認(rèn)知獲得了一定程度的提升；通過改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，開發(fā)了新的課程與教學(xué)資源，形成了比較系統(tǒng)的教學(xué)策略；在“發(fā)展”階段，為教師提供多種多樣的“表現(xiàn)”機(jī)會(huì)，提供良好的環(huán)境，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、CFG的內(nèi)涵

CFG（Critical Friends Group）漢語可譯成“批判性諍友團(tuán)隊(duì)”，這是一種教師專業(yè)共同學(xué)習(xí)的模式（Professional learning Community）。1994年為“提高學(xué)生學(xué)習(xí)”由美國布朗大學(xué)（The Annenberg Institute），最先提出，后由美國國家學(xué)校改革委員會(huì)（National School Reform Faculty）發(fā)展而來。CFG是由同伴支持（collegial support）、實(shí)質(zhì)對(duì)話（substantive conversation）和合作調(diào)研（collaborative inquiry）三個(gè)要素構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)成員主要工作內(nèi)容：①營造民主、開放、互信的合作環(huán)境，團(tuán)隊(duì)成員可自由組合，樹立共同的信念，構(gòu)建可信賴的、坦誠的、高效的對(duì)話機(jī)制及團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)成員間共同分擔(dān)責(zé)任，共同探究教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思；②通過回饋（feedback），成員間認(rèn)真傾聽同伴建議，深入思考研究對(duì)策，并給予深刻的反饋，使團(tuán)體成員更清楚地了解和掌握自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；③同伴觀察（peer observation）：同伴間互相觀察彼此的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所觀察到的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、CFG模式在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)施的條件

（一）有效地實(shí)施CFG模式的外部因素

自覺的意愿和信念是推動(dòng)教師學(xué)習(xí)發(fā)展最具有激勵(lì)性的因素，是實(shí)現(xiàn)CFG模式構(gòu)建的先決條件。但是，眾所周知，在我國的高校，“大學(xué)英語”的課程教學(xué)一直以來就是一門公共必修課程。有關(guān)課程學(xué)科的歸屬問題，一直沒有準(zhǔn)確的界定。在學(xué)術(shù)方面被邊緣化，學(xué)科方面也常常被歧視，這就造成很多的大學(xué)英語教師對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生怠倦感和迷茫感。這對(duì)激發(fā)教師的自覺意識(shí)和樹立信念帶來極大困難。因此，有關(guān)部門首先應(yīng)該解決大學(xué)英語學(xué)科不明和學(xué)術(shù)邊緣化的問題。如果能夠改變目前大學(xué)英語教師學(xué)科歸屬問題和教師職業(yè)發(fā)展空間受限的局面，將極大地激發(fā)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身來講，應(yīng)該積極構(gòu)建民主、開放和互信的校園文化，使所有教師在自覺自愿的基礎(chǔ)上成立教與學(xué)的共同體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，進(jìn)行對(duì)策研究和反省，最終解決教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我價(jià)值的超越。

（二）實(shí)施CFG模式的內(nèi)在因素

CFG模式是教師的專業(yè)發(fā)展模式。這種模式強(qiáng)調(diào)教師間彼此“平等”和對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“反思”，實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的過程。這一模式與我國教師的專業(yè)發(fā)展模式有很大差異性。CFG模式實(shí)施的內(nèi)在因素，首先要求教學(xué)管理相關(guān)人員積極參與到教師教學(xué)合作過程中，與大學(xué)英語教師一起成為學(xué)習(xí)者和合作者，并與教師共同分享決策權(quán)，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建一種和諧氛圍；其次，所有成員都擁有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是促進(jìn)學(xué)生英語水平提高，促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，因此，所有成員都要擁有集體認(rèn)同感。第三，建立和規(guī)范研究所需要的方法與策略。在實(shí)施過程中一定要共同執(zhí)行；第四，由于大學(xué)英語教師的知識(shí)尤其是實(shí)踐教學(xué)性知識(shí)大多是隱性的，通過CFG模式，教師便可以將彼此間的知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行分享。

三、CFG模式對(duì)我國英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

CFG模式中的團(tuán)隊(duì)成員都應(yīng)該是受過專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的，都具有執(zhí)行CFG共同協(xié)作的能力，都愿意彼此間積極傾聽，互相觀察，并能夠運(yùn)用CFG的活動(dòng)準(zhǔn)則檢查團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)環(huán)節(jié)、解決其中的問題、明確目標(biāo)，最終達(dá)到提升自身專業(yè)的發(fā)展。而目前在我國高校，特別是一些中青年英語教師，大多沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的教師訓(xùn)練，在開展教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)思想交流、反思等方面能力不足。因此，大學(xué)英語教師一定要加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的意愿，通過實(shí)踐教學(xué)的過程，鼓勵(lì)教師彼此分享教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、課程設(shè)計(jì)等理念，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。通過反思和行動(dòng)研究，最終提高自身專業(yè)能力。

四、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中，CFG模式實(shí)施的策略

（一）建立互助學(xué)習(xí)的合作模式

在大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，建立基于大學(xué)英語教師的相互合作的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。以教學(xué)一線的教師為主體，采用形式、內(nèi)容多樣化的模式，以實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展最大化為目的的互動(dòng)活動(dòng)，使參與CFG成員具有使命感，激發(fā)成員自覺地意愿和信念，從而強(qiáng)化教師在此模式實(shí)施過程的作用。

（二）建立制度化的合作環(huán)境

由于受傳統(tǒng)教育文化觀的影響，大學(xué)英語教師在教學(xué)中缺少批判性和反思能力。因此，實(shí)施CFG模式的核心措施是使教師合作制度化。CFG成員必須按照“互信”原則，履行“批判”職責(zé)，發(fā)現(xiàn)和解決所存在的問題。一個(gè)合格的大學(xué)英語教師，應(yīng)該在具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的語言專業(yè)技能的同時(shí)，還要通過對(duì)自身的反省，進(jìn)行科學(xué)研究，解決教學(xué)實(shí)踐中的遇到的問題，并能將獲得的科研成果用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，在大學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍中，應(yīng)成立大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的專業(yè)背景和研究方向，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，采用“傳、幫、帶”形式，按學(xué)科類別成立教學(xué)和科研學(xué)習(xí)小組等，加強(qiáng)成員間的協(xié)作。

（三）構(gòu)建行之有效的運(yùn)行機(jī)制

規(guī)范化的運(yùn)行機(jī)制是專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的保證，在團(tuán)隊(duì)中，制定合理政策與規(guī)劃，鼓勵(lì)科研與教學(xué)并重，是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)可根據(jù)實(shí)際，實(shí)行科研與教學(xué)并重的激勵(lì)機(jī)制，分層次推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。例如，制定出科研型骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于科研能力強(qiáng)、科研成果突出的教師減少教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索和創(chuàng)新的積極性。

五、結(jié)束語

CFG模式作為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為大學(xué)英語教師提供了專業(yè)交流、向同伴學(xué)習(xí)、反思教學(xué)過程和協(xié)作的機(jī)會(huì)，也是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的主要過程?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。大學(xué)英語教學(xué)已步入后大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代。信息化背景對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，大學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，利用各高校多學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高和自身發(fā)展。

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The Model of CFG in Professional Development of College English Teachers

WAN Ming-li

（Guilin University of Aerospace Technology，GuiLin，Guangxi 541004，China）

Abstract：Teacher's professional development is the key to improve the quality of college English teaching. CFG，as a new model of teacher's professional development can promote the renewal of college teachers' education and teaching concepts to achieve the teacher's professional development. The paper，by analyzing the concept and main elements of CFG，aims to put forward the implementation conditions and strategies in the processing of the teacher's professional development and ultimately create equal and collaborative atmosphere to improve teachers' reflective thinking in China.

Key words：CFG；teacher's professional development；reflective thinking