基于微課視角下的高職英語口語學(xué)習(xí)模式探討

嚴(yán)麗

【摘要】為了可以更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的英語口語，那么在人才培養(yǎng)的模式上就要與時俱進。微課作為目前國內(nèi)外最受歡迎的一個英語教學(xué)模式，不僅能提高課堂效率，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，本文將基于微課視角下的高職英語口語學(xué)習(xí)模式進行探討。

【關(guān)鍵詞】微課視角 高職英語 口語

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國與國際接軌的行業(yè)越來越多，英語成為了我國學(xué)生必學(xué)的一個科目。但是，如何學(xué)好英語，卻是每個英語教師都比較頭疼的事情。在我國大部分學(xué)校，對于英語的教學(xué)僅限于“應(yīng)試教育”。也就是抓住各個得分點學(xué)習(xí)，并沒有很好地應(yīng)運口語交流，甚至導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)生都不敢開口講英語。為了改變這一現(xiàn)狀，為了能提高高職學(xué)生的英語口語英語能力和口語自主學(xué)習(xí)能力，就必須要引進先進的教學(xué)方式。從目前的發(fā)展形勢可知，在英語口語的教學(xué)上，以微課為核心的學(xué)習(xí)模式是最受國內(nèi)外歡迎的。所以，高職英語教師應(yīng)該基于微課視角下，探討如何提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)模式。

二、微課的概念和特征

微課就是指以一些短小精悍的教學(xué)視屏為媒介，記錄教師針對某個知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的主要核心教學(xué)內(nèi)容主要是通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，因此，微課既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的補充和拓展，也是建構(gòu)主義教學(xué)觀的實踐。所謂的“微課”，那么自然指的就是課堂時間用時短。并且微課的教學(xué)目標(biāo)明確，主題小巧，使得教師在教學(xué)的過程中容易抓住重點，那么在教學(xué)的時候就實現(xiàn)目標(biāo)就更為容易。而且，微課制作成本低，容量小。因此傳送和分享就更為方便，這樣不僅適用于移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，還能把重點知識與其他教師和同學(xué)分享，并且交換他們的重點內(nèi)容，實現(xiàn)互助雙贏的目的。

三、基于微課視角下的高職英語口語學(xué)習(xí)模式

1.從完成教學(xué)任務(wù)出發(fā)應(yīng)用微課。高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，主要就是要從完成教學(xué)任務(wù)下出發(fā)，那么就一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，以教師講授為主，師生互動性較低，忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其中還有些教學(xué)方式是不利培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的，例如教師一味地吩咐學(xué)生背單詞背課文，而沒有深入解釋該單詞該課文的涵義，只要求學(xué)生會背寫就算是完成任務(wù)了。那么學(xué)生即使會被下一篇文章，但是不能理解文章的含義，就會導(dǎo)致他們只是單純重復(fù)地開口背誦而已，這樣雖然能增強學(xué)生的語感，但是并不能讓學(xué)生與他人進行口語的交流，因為學(xué)生根本不知道自己所說的是什么意思。因此，高職英語教師應(yīng)該剔除這種傳統(tǒng)觀念，更新新的教學(xué)觀念，新的教學(xué)觀念應(yīng)該是要重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)備課，改良傳統(tǒng)枯燥的課堂，多添加師生互動的環(huán)節(jié)，例如在課堂上增加趣味英語這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在進行口語教學(xué)的時候，加進了游戲環(huán)節(jié)，有課件制作一個圖片配對小游戲，給出幾張食物的照片和相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生自行匹配，這一游戲環(huán)節(jié)不僅增強學(xué)會對單詞的掌握程度，還提高了課堂的趣味性，讓課堂變得更加活躍，從而進一步能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，增加一些小游戲，在微課的背景下，教師更容易將教學(xué)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，并且更好地完成教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，就能根據(jù)圖文來理解單詞，并掌握發(fā)音，便于學(xué)生提高英語口語能力。學(xué)生在課堂上進行口語訓(xùn)練，并且是以游戲的方式進行學(xué)習(xí)，不僅能有效提高學(xué)生的興趣，還有利于教師針對學(xué)生的錯誤進行及時的糾正，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語口語。

2.從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)完善學(xué)習(xí)模式。在微課的背景下，學(xué)生要想提高英語口語能力，那么除了靠教師的教學(xué)是遠遠不夠的，學(xué)生要有足夠的興趣，并且要自主學(xué)習(xí)，從自身去尋找學(xué)習(xí)的方法，這樣才能更好地學(xué)習(xí)英語口語。而高職英語作為一門公共課，很多時候都要讓位于學(xué)生的專業(yè)課，并且由于總課時有限，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有足夠的時間掌握精髓，而且也難以引起學(xué)生的重視。因此，首先，學(xué)校要對學(xué)生的英語口語教學(xué)先重視起來，讓學(xué)生能有足夠的時間學(xué)習(xí)，并且保證學(xué)生的口語能力達到口語教學(xué)目標(biāo)。由于目前，學(xué)生喜歡使用一些通訊軟件，例如微信、QQ等。微課的教學(xué)方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)模虼私處熆梢赃\用微課教學(xué)方式并結(jié)合QQ、微信和微博等網(wǎng)上交流手段，完善英語的口語自主學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力和英語口語技巧。

在課堂前，教師可以根據(jù)微課的特點，對口語教材進行模塊化處理。那么就能將口語的各個知識點對應(yīng)到每一個模塊上，并且根據(jù)指示點設(shè)計微課，再結(jié)合學(xué)生常用的一些網(wǎng)絡(luò)通訊軟件進行傳輸，那么就能保證學(xué)生能在最簡短的時間里面學(xué)習(xí)到一個個新的知識點，并將其串聯(lián)一起，達到最佳的效果，也能讓學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，并自學(xué)微課。在課上，教師也可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生進行專項的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生能自主開創(chuàng)思維，把語言形式放到交際語境中呈現(xiàn)，并且練習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅能更好地表達自己的思想，教師在教學(xué)過程中還能及時糾正學(xué)生的錯誤，這樣的教學(xué)方式是更利于學(xué)生的英語口語訓(xùn)練的。

綜上所述，以微課為核心的高職英語口語學(xué)習(xí)模式，主要就是“以學(xué)生為中心”，并且學(xué)習(xí)口語的時候不受限于時間和空間的影響，能方便快捷地為學(xué)生選取學(xué)習(xí)的模塊，讓學(xué)生隨時隨地都能進行學(xué)習(xí)，并且利用資源。而且，微課也能有利于教師進行針對性的輔導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生的英語口語自主學(xué)生意識和英語口語技巧。

參考文獻：

[1]張崎靜，劉亞棟，王波.基于微課程的高職英語教學(xué)做評一體化教學(xué)模式研究——以外事實務(wù)課程為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報.2013（12）.endprint