真互動(dòng)，彰顯課堂活力

顧小瑋

摘 要：課堂教學(xué)其實(shí)是一個(gè)多元互動(dòng)的過(guò)程，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)多元互動(dòng)。對(duì)此筆者認(rèn)為，要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵在于構(gòu)建真實(shí)互動(dòng)，只有這樣才能有效彰顯其活力。具體來(lái)說(shuō)，需要摒棄虛假互動(dòng)，凸顯互動(dòng)價(jià)值；需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激活互動(dòng)熱情；需要拓展互動(dòng)深度，追求互動(dòng)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；價(jià)值；熱情；品質(zhì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其過(guò)程其實(shí)是一個(gè)多元互動(dòng)的過(guò)程，包括與教師、文本、媒介之間的真活動(dòng)。這種互動(dòng)，不僅可以活躍課堂氣氛，同樣也能推促學(xué)生理解內(nèi)容。如何讓數(shù)學(xué)課堂真正活力四射？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要真互動(dòng)，平等互動(dòng)，只有這樣才能讓課堂動(dòng)起來(lái)。

一、摒棄虛假互動(dòng)，凸顯互動(dòng)價(jià)值

新課堂要求每一個(gè)教師盡可能從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)外因向轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)內(nèi)因出發(fā)來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們興趣，提高其課堂參與率。而最好的方式就是互動(dòng)，在互動(dòng)中，教師不僅可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且還可以根據(jù)實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但是在具體教學(xué)中不少教師還不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，在課堂上搞虛假互動(dòng)，這在公開(kāi)課上尤其突出。

比如針對(duì)《認(rèn)識(shí)年、月、日》這一內(nèi)容，有個(gè)教師的課堂教學(xué)部分實(shí)錄如下：

師：對(duì)于年月日內(nèi)容，同學(xué)們之間也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪些方面來(lái)了解的？

生：我是通過(guò)手機(jī)萬(wàn)年歷來(lái)了解的。

生：我通過(guò)家里臺(tái)歷了解的。

生：我是預(yù)習(xí)書(shū)本內(nèi)容了解的。

……

師：那好，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，看看你們預(yù)習(xí)的情況如何？第一個(gè)問(wèn)題，一年有幾個(gè)月？

生：12個(gè)月。

師：那么有幾個(gè)月是31天？

生：有7個(gè)月。

師：分別是？

生：1、3、5、7、8、10與12這幾個(gè)月。

師：那有幾個(gè)月是30天呢？分別是？

生：有4個(gè)月。分別是4月、6月、9月和11月。

師：有31天的，我們可以稱之為什么月？

生：是大月。

師：那么小月呢？

生：一個(gè)月只有30天。

從實(shí)錄內(nèi)容來(lái)看，課堂互動(dòng)雖然看似豐富，但實(shí)際上這種互動(dòng)很虛假，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少內(nèi)涵與價(jià)值。從互動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，雖然形式上屬于師生對(duì)話，但仍屬于教師單向傳遞，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與其中。因而在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性的主動(dòng)思考。其實(shí)真正的和諧教學(xué)應(yīng)該是師生主動(dòng)互動(dòng)，或者說(shuō)“兩情相悅”，那么其課堂才會(huì)精彩橫生，才算得上真正的互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激活互動(dòng)熱情

真實(shí)有效的互動(dòng)，更依賴于學(xué)生主動(dòng)參與。因此在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，營(yíng)造互動(dòng)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生真心參與其中。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。也只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)他們參與，才有可能讓課堂多元互動(dòng)更加真實(shí)有效。

比如同樣還是《認(rèn)識(shí)年、月、日》這一內(nèi)容，筆者就曾創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與其中。其課堂部分實(shí)錄如下：

師：課前你們對(duì)這一課都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們就自己的預(yù)習(xí)心得來(lái)進(jìn)行交流分析。今天老師帶來(lái)了一張2015年的日歷，現(xiàn)在請(qǐng)你們觀察一下，老師展示的日歷與你們的日歷有什么異同？

生：老師，你的日歷和我的日歷一樣，都有12個(gè)月。

生：老師，我剛才數(shù)了一下，有31天的月份也相同，都有7個(gè)月，分別是1、3、5、7、8、10、12這幾個(gè)月。

師：有沒(méi)有其他發(fā)現(xiàn)呢？

生：一個(gè)月是30天的月份也相同，都是4個(gè)月，分別是4、6、9、11這幾個(gè)月。

師：不錯(cuò)，你們的眼睛真毒，發(fā)現(xiàn)了這么多相同點(diǎn)。其實(shí)還有很多相同的地方，這還需要你們課后自己去查找?，F(xiàn)在我們就來(lái)找一找它們的不同點(diǎn)？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)你手中的日歷與我的日歷中2月份的天數(shù)不一樣。

師：那你的日歷是哪一年的？

生：2012年。

（多媒體呈現(xiàn)兩個(gè)日歷）

師：的確，2月份的天數(shù)不一樣?，F(xiàn)在就來(lái)慢慢研究。

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！迸c第一個(gè)教學(xué)片段相比，筆者僅僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)情境，并且利用學(xué)生的好奇心理，有效激發(fā)了他們的興趣。這樣不僅可以讓學(xué)生感到心情愉悅，享受學(xué)習(xí)，而且還在真實(shí)對(duì)話中理解了內(nèi)容。

三、拓展互動(dòng)深度，追求互動(dòng)品質(zhì)

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，互動(dòng)不僅僅是一種表現(xiàn)形式，更多的是一種思維碰撞，情感流動(dòng)。這種互動(dòng)只有具有實(shí)質(zhì)性，才可以算是高品質(zhì)的互動(dòng)。這種深層次的互動(dòng)，不僅可以有效激活學(xué)生思維，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，推促學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。加之課堂時(shí)間畢竟有限，因而課堂每一次互動(dòng)都應(yīng)該追求實(shí)質(zhì)性、有深度的互動(dòng)。

比如針對(duì)《平行四邊形的面積計(jì)算》這一課，筆者就圍繞其問(wèn)題核心引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層互動(dòng)。其課堂部分實(shí)錄如下：

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下關(guān)于平行四邊形面積計(jì)算的思考？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于平行四邊形的面積計(jì)算可以通過(guò)轉(zhuǎn)化進(jìn)行有效解決。

師：怎樣轉(zhuǎn)化？

生：可以通過(guò)截圖的方式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。

師：具體說(shuō)說(shuō)怎么做？

生：沿著平行四邊形的高進(jìn)行剪裁，將剪下的三角形移到平行四邊形的另一邊，這樣就能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。

生：從面積來(lái)看，這個(gè)拼成的長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的面積是相等的。長(zhǎng)方形的寬就是原來(lái)平行四邊形的高，而長(zhǎng)就是平行四邊形的底。

生：根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式可以試著推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

師：不錯(cuò)，你的思考很有道理。那么我們現(xiàn)在就推來(lái)試試，把平行四邊形推成長(zhǎng)方形，看看有什么變化？

（出示平行四邊形模型，教師動(dòng)手推導(dǎo)）

生：老師，推動(dòng)平行四邊形后，底沒(méi)有變化，但是高發(fā)生了變化。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)思考一下，這個(gè)推成的長(zhǎng)方形與原來(lái)平行四邊形的面積相等嗎？

生：不相等。固然底沒(méi)有變化，但是長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高不一樣。

師：說(shuō)得有一定道理。那么具體來(lái)說(shuō)，平行四邊形的面積究竟怎么計(jì)算？

生：面積是底乘以高。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式并沒(méi)有什么難度，有困難的是其中滲透的數(shù)學(xué)思想。為了讓學(xué)生知其然更知其所以然，在引導(dǎo)學(xué)生思考過(guò)程中，筆者巧妙植入轉(zhuǎn)化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)比較讓學(xué)生思考平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，以及它們之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化后的各種量的變與不變。

總而言之，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，互動(dòng)才是動(dòng)力。當(dāng)然關(guān)于互動(dòng)的理解還有很多。這里筆者不再一一例舉，這就需要教師能夠主動(dòng)參與，并在問(wèn)題、教師、學(xué)生多元互動(dòng)中構(gòu)建真實(shí)活動(dòng)、深度活動(dòng)，畢竟數(shù)學(xué)課堂的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣的課堂才會(huì)充滿魅力，才會(huì)彰顯活力，更顯得有品質(zhì)。