童心珠算：一種快樂(lè)的課堂教學(xué)

劉中梅

摘 要：珠算能夠?qū)W(xué)生提供全方位、多角度的刺激，鍛煉他們的思維能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展他們的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)今的情況卻讓珠算成為食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)，筆者提出了“童心珠算”。“童心珠算”就是根據(jù)1-3年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的自身情況以及考慮到教材本身的特點(diǎn)而靈活進(jìn)行珠算教學(xué)的一種方法。

關(guān)鍵詞：童心；相融相合；學(xué)與做；行與思

一、現(xiàn)狀：呼喚“童心珠算”

算盤是中國(guó)傳統(tǒng)的文化瑰寶，然而隨著現(xiàn)代科技的日益發(fā)展，珠算教學(xué)已經(jīng)逐漸被人們所遺忘，但珠算的影響力是巨大的，它能夠提高孩子的思考能力，訓(xùn)練孩子的逆向思維，拓展孩子的口算能力等。近幾年來(lái)，我省對(duì)于珠算這門課程越來(lái)越重視，紛紛在很多學(xué)校1-3年級(jí)開(kāi)設(shè)了珠算這門課程并投入了大量的人力、精力、財(cái)力。

作為一名長(zhǎng)期從事珠算教學(xué)的教師，筆者卻發(fā)現(xiàn)珠算教學(xué)在實(shí)行的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：珠算課堂開(kāi)始轟轟烈烈，熱鬧非凡，最后是寂靜無(wú)聲，悄無(wú)聲息。為什么珠算課程會(huì)遭遇如此的“囧境”？在多次調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：

（一）客觀因素

珠算不同于一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這門學(xué)科的教學(xué)除了課上教師要教學(xué)外，課外還需要大量的時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練。

1. 教師方面

現(xiàn)在多數(shù)的數(shù)學(xué)教師本來(lái)課務(wù)就繁重，再加上珠算的教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師付出更多的精力，但一個(gè)人的精力畢竟有限，長(zhǎng)時(shí)間地連軸轉(zhuǎn)，教師負(fù)荷不起，對(duì)珠算的教學(xué)也就逐漸失去了激情，往往是敷衍了事。

2. 學(xué)生方面

眾所周知，孩子由于年齡小，注意力不集中，對(duì)于教師所教學(xué)的珠算內(nèi)容一開(kāi)始可能處于興奮期，但當(dāng)這股興奮勁過(guò)去之后，尤其是在進(jìn)行枯燥乏味的練習(xí)時(shí)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生巨大的排斥力。

【例1】 2014年，學(xué)校讓筆者帶了一個(gè)班的珠算社團(tuán)，開(kāi)始報(bào)名時(shí)，有57人參加社團(tuán)，但是在過(guò)了三個(gè)星期后就有學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，究其根源是在練習(xí)珠算時(shí)，開(kāi)始孩子覺(jué)得蠻好玩的，但是在大量的練習(xí)過(guò)程中，孩子面對(duì)反復(fù)的練習(xí)，產(chǎn)生了厭倦情緒，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3. 家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)對(duì)珠算的了解，很大程度上影響著孩子學(xué)習(xí)珠算的積極性。對(duì)于珠算的學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)開(kāi)始都抱著非常支持的態(tài)度，認(rèn)為讓孩子多學(xué)習(xí)一門課程是好事情，然而這樣的好事情需要家長(zhǎng)和老師的共同努力。但是很多的家長(zhǎng)由于工作等原因，在家中不能督促孩子練習(xí)老師布置的珠算內(nèi)容。孩子受到家長(zhǎng)的影響，也就對(duì)珠算生出了厭煩的情緒。

（二）主觀因素

除了上述的幾點(diǎn)原因外，造成珠算如今這種狀況的還與珠算教材本身，學(xué)習(xí)珠算需要花費(fèi)的時(shí)間等也有莫大的關(guān)系。

1. 教材方面

珠算教材是根據(jù)蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的，很多內(nèi)容都是相通的，教師往往先教授數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，然后再教學(xué)珠算的知識(shí)。面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容或相似的知識(shí)，很多孩子都以為自己已經(jīng)掌握了，所以會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而影響教學(xué)效果。

2. 時(shí)間方面

珠算是一種依靠撥珠計(jì)算，再逐步脫離算盤，在腦海中形成珠算，最終鍛煉孩子的計(jì)算能力的一種算法。這樣的一種方法不是短時(shí)間內(nèi)就可以形成的，它需要大量的練習(xí)、長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，但是1-3的年級(jí)的孩子年齡小，自制力較差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中精力去練習(xí)，從而也給珠算教學(xué)帶來(lái)了一定的阻力。

二、對(duì)策：催生“童心珠算”

珠算能夠?qū)W(xué)生提供全方位、多角度的刺激，鍛煉他們的思維能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓展他們的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)今的情況卻讓珠算成為食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”。如何改變這種狀況，讓珠算重新煥發(fā)光彩？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)，筆者提出了“童心珠算”。“童心珠算”就是根據(jù)1-3年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的自身情況以及考慮到教材本身的特點(diǎn)而靈活進(jìn)行珠算教學(xué)的一種方法。

（一）尋找童心，撥出精彩

2011版《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中有這樣的一段描述：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程……學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣……學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！弊鳛橹樗憬處?，如何才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到珠算學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍呢？

筆者認(rèn)為：孩子小，愛(ài)玩是他們的特征，是學(xué)生“童心”的外在表現(xiàn)，我們不妨“投其所好”，帶著學(xué)生“玩”，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)珠算。

1. 童心珠算是自信之本

美國(guó)作家愛(ài)默生有句名言：“自信是成功的第一秘訣?！庇械暮⒆犹焐鷲?ài)表現(xiàn)，但是有的孩子卻羞于表現(xiàn)自己。要想學(xué)生得到成功的喜悅，首先要使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心。而讓學(xué)生樹(shù)立自信心的關(guān)鍵就在于教師，教師要利用各種機(jī)會(huì)讓孩子來(lái)表現(xiàn)自己，尤其是對(duì)于那些對(duì)自己缺乏自信的孩子來(lái)說(shuō)，樹(shù)立自信是多么重要。而珠算的學(xué)習(xí)是樹(shù)立學(xué)生自信的方法之一。

【例2】 珠算教學(xué)，是最容易讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心的。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)珠算開(kāi)始就是簡(jiǎn)單地?fù)苤?，算盤對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)具，通過(guò)對(duì)上珠下珠的撥動(dòng)，在學(xué)習(xí)《破五減》5-4時(shí)，只是把上珠表示“5”的珠子撥去，多撥1個(gè)再用下珠補(bǔ)上，有了算盤作為計(jì)算的媒介，這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)別的知識(shí)要簡(jiǎn)單得多，讓他們明顯感覺(jué)到學(xué)習(xí)的容易，從而有了學(xué)下去的信心，也為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 童心珠算是快樂(lè)之源

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。將珠算內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)中則是方法之一。

【例3】 在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《百數(shù)表》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，按照以往的流程是這樣的：出示百數(shù)表——學(xué)生填寫——集體核對(duì)——觀察并討論——相互交流。這樣的教學(xué)流程，學(xué)生雖然也能掌握百數(shù)表的特征，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是按照教師的提示，機(jī)械地一步一步進(jìn)行。在參考了珠算的教材后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的流程：（1）出示百數(shù)表；（2）自主填寫；（3）算盤撥珠檢查；（4）說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的流程多了讓學(xué)生撥珠的過(guò)程，在撥珠的過(guò)程中，學(xué)生既檢驗(yàn)了自己的填寫，又能夠通過(guò)珠子數(shù)量的變化發(fā)現(xiàn)百數(shù)表的特點(diǎn)，比起第一種，學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低了，學(xué)習(xí)的興趣卻提高了。

（二）立足童心，相輔相融

在教學(xué)中本著“一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生為主”的思想，面對(duì)珠算內(nèi)容與數(shù)學(xué)課本知識(shí)相重復(fù)的部分內(nèi)容，筆者采取了“合二為一”的方法，這樣的教學(xué)既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不顯得累贅。

1. 學(xué)與做的融合

美國(guó)學(xué)者查理德說(shuō)過(guò)：“算盤是世界上最富有創(chuàng)造力的教具”，這給予算盤很高的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，利用好算盤這一媒介，教學(xué)效果是翻倍的。

【例4】 在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《6的乘法口訣》一課時(shí)，在記憶口訣這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者并沒(méi)有采取讓學(xué)生反復(fù)背誦的方法，而是讓學(xué)生拿出算盤，利用算盤來(lái)?yè)芤粨?，一邊撥珠，一邊背誦，這樣一來(lái)，能很好地加深學(xué)生的印象，算盤撥完了，口訣也記住了，達(dá)到了事半功倍的效果。

2. 行與思的融合

在課堂教學(xué)中，特別是在低年級(jí)的計(jì)算過(guò)程中，往往需要學(xué)生掌握的是計(jì)算的方法和算理，那么在這樣的聯(lián)系中，教師不妨讓學(xué)生在說(shuō)出算理之后再借助算盤來(lái)檢驗(yàn)自己的所說(shuō)所想是否正確，既達(dá)到鞏固算理的作用，又鍛煉了學(xué)生撥數(shù)、練數(shù)的效果。通過(guò)對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)20以內(nèi)的加減法能脫口而出，并且能很好地掌握算理、算法。

【例5】 在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《8加幾》的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)到8+7的時(shí)候。筆者是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生看例題進(jìn)行自學(xué)，接著借助擺小棒的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣算的，即說(shuō)出算理，在學(xué)生說(shuō)完算理之后，筆者讓學(xué)生取出算盤，利用算盤來(lái)重新計(jì)算8+7，先在算盤上撥入8，加7的時(shí)候，想7的好朋友3，即加10減3，體會(huì)數(shù)學(xué)上的“湊十法”。

三、結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為：童心珠算的教學(xué)，其影響不僅僅表現(xiàn)為單純的授課，還應(yīng)包括課后課外的提升，以及學(xué)生能力等多方面的提升。童心珠算教學(xué)具有一定的新穎性，在教學(xué)過(guò)程中，作為教師不妨多些思考，在教學(xué)中多用些 “小魔法”，讓孩子們的能力得到提升，一切為了孩子。讓我們?cè)谕闹樗愕牡缆飞?，且行且思?