高校教師動態(tài)能力培養(yǎng)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

簡冠群 馮浩文 高穎

【摘要】數(shù)字技術(shù)的迭代更新推動了高等教育的轉(zhuǎn)型升級。文章借鑒動態(tài)能力理論探討數(shù)智時代高校教師動態(tài)能力的關(guān)鍵維度及教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師動態(tài)能力包括數(shù)字化感知能力、數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力這3個核心維度和9個子維度。研究形成的理論框架是對現(xiàn)有動態(tài)能力理論在教師轉(zhuǎn)型應(yīng)用中的有益嘗試，是對動態(tài)能力和教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究邊界的拓展，為高校教師動態(tài)能力構(gòu)建和數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高校；動態(tài)能力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；路徑

【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0068—05

一、引言

數(shù)字化技術(shù)的快速更迭為高等教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。2022年，教育部高教司印發(fā)《教育部2022年工作要點》，明確提出要實施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級，這對處于教育教學(xué)一線的教師而言，是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)主動適應(yīng)數(shù)智技術(shù)變革，積極有效開展“數(shù)智+教育”融合教學(xué)，更新教育理念，落實教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

那么，數(shù)字化環(huán)境下教師如何轉(zhuǎn)型促使教育理念升級？查閱資料，現(xiàn)有關(guān)于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑的范本提供了較好的思路。但現(xiàn)有研究對企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中能力的變化與重塑機(jī)理尚有待明確，對數(shù)字時代下動態(tài)能力概念界定和維度劃分等基本理論問題研究尚無定論[1]。同時，高校教師專業(yè)類別多、復(fù)雜程度高、自身信息化水平差異較大，轉(zhuǎn)型路徑呈現(xiàn)出曲折性、過程性和漸進(jìn)性的特征，這使得高校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的動態(tài)能力構(gòu)建更為迫切?；谶@一問題，本研究借鑒動態(tài)能力理論構(gòu)建教師動態(tài)能力體系來探討教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)有文獻(xiàn)認(rèn)為，動態(tài)能力構(gòu)建是企業(yè)對慣例、資源、知識等能力要素進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)、整合，以應(yīng)對外部環(huán)境的變化，保持競爭優(yōu)勢的一種有效機(jī)制[2]。對于高校教師，則是利用數(shù)智時代的環(huán)境、工具、平臺等資源和技術(shù)調(diào)整與變革現(xiàn)有能力，提高智能教學(xué)能力的有效機(jī)制。因此，分析高校教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中如何建立動態(tài)能力，是揭示教育理念能否轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。本研究是新情境下動態(tài)能力理論的一次有益探索，更是對動態(tài)能力、教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究邊界的拓展。

二、文獻(xiàn)與理論

1.高校教師數(shù)字能力與教育理念。教師數(shù)字能力隸屬于教師能力，是教師有效應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)活動所體現(xiàn)出的一種綜合能力[3]。從理論演化過程來看，教師數(shù)字能力理論經(jīng)歷了教師ICT的嘗試性應(yīng)用（2000—2009年）——理論形成（2010—2017年）——理論深入（2018年至今）階段。在此過程中，教師在數(shù)字領(lǐng)域中的身份逐漸被確定，教師數(shù)字化能力的測量評估體系與影響機(jī)制逐漸清晰，教師數(shù)字化能力及教師數(shù)字化能力如何影響教與學(xué)逐漸成為研究的重點。如國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）發(fā)布了《ISTE標(biāo)準(zhǔn)：教育者》，明確教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)字公民、數(shù)字協(xié)作者、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計師、有效的數(shù)字學(xué)習(xí)促進(jìn)者以及數(shù)據(jù)分析者[4]，這一界定使得教師數(shù)字能力的內(nèi)涵更加豐富，不再只是“傳道授業(yè)解惑”，而是要以創(chuàng)造性方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育家和向?qū)?。同時，要想成為數(shù)字時代合格的向?qū)?，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的基本數(shù)字能力、數(shù)字學(xué)習(xí)能力和數(shù)字教學(xué)能力。

2.動態(tài)能力理論。決策主體如何利用擁有的資源和能力迎接外部環(huán)境變化的挑戰(zhàn)并重構(gòu)競爭優(yōu)勢是戰(zhàn)略管理研究重點關(guān)注的問題。一方面，企業(yè)與環(huán)境的動態(tài)匹配是企業(yè)在復(fù)雜環(huán)境中保持可持續(xù)競爭的基礎(chǔ)；另一方面，外部環(huán)境的不確定性、市場競爭的激烈、市場準(zhǔn)入壁壘等會重塑企業(yè)的能力。從這方面來看，動態(tài)能力理論衍生于資源基礎(chǔ)理論與企業(yè)能力理論，用于解釋企業(yè)如何通過資源整合和重構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略創(chuàng)新，提高與環(huán)境動態(tài)匹配的能力，從而快速應(yīng)對外部市場環(huán)境的沖擊。

作為一種高層次組織能力，動態(tài)能力的形成和構(gòu)建受諸多因素的影響，包括組織層面的市場導(dǎo)向、組織學(xué)習(xí)與信息技術(shù)等，個體層面的管理者認(rèn)知與情緒、員工創(chuàng)造力、管理者經(jīng)驗和技能等，這些因素均會影響企業(yè)感知機(jī)遇和威脅，做出及時和面向市場的決策，以及改變企業(yè)現(xiàn)有資源基礎(chǔ)以開發(fā)新產(chǎn)品的能力[5]?？梢哉f，在不斷變化的環(huán)境下，一個沒有動態(tài)能力的組織，競爭優(yōu)勢和生存能力都將是短暫的，不管是幫助企業(yè)實現(xiàn)短期內(nèi)優(yōu)質(zhì)財務(wù)績效，還是持續(xù)影響企業(yè)長期競爭優(yōu)勢，推動組織實現(xiàn)長期適應(yīng)性，動態(tài)能力都發(fā)揮了關(guān)鍵的作用[6]。不僅如此，動態(tài)能力對數(shù)字經(jīng)濟(jì)下的管理與創(chuàng)新也有著十分重要的影響，可以通過構(gòu)建改變、擴(kuò)展或調(diào)整公司現(xiàn)有資源、流程和價值觀而促進(jìn)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型?？梢哉f，動態(tài)能力是數(shù)字化環(huán)境下企業(yè)在有效時間內(nèi)管理、處理并整理信息以幫助企業(yè)經(jīng)營決策的最重要工具。

面對動態(tài)變化的外部環(huán)境，高校教師是否能夠秉承創(chuàng)新的態(tài)度，整合外來資源信息、重構(gòu)專業(yè)知識體系、升級教學(xué)方式和教育理念關(guān)系到高校教師的可持續(xù)發(fā)展，而這正是動態(tài)能力理論內(nèi)涵的題中之義?；诖耍狙芯繉⒏咝＝處煍?shù)字化轉(zhuǎn)型中的動態(tài)能力定義為：高校教師為適應(yīng)外部環(huán)境數(shù)字化變遷，主動突破與克服既有核心知識和能力等路徑依賴所產(chǎn)生的“慣性陷阱”，持續(xù)不斷獲取、加工、整合、利用和內(nèi)化數(shù)字化信息，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、批判思考和創(chuàng)造性工作能力為教學(xué)目標(biāo)的一系列能力要素集。

三、高校教師動態(tài)能力培養(yǎng)策略

從動態(tài)能力的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，動態(tài)能力是由“動態(tài)”和“能力”整合而成，基礎(chǔ)與核心內(nèi)容為“資源、信息”，并且“信息”的隨意性、無形性、渠道多元性使得其應(yīng)獨立于“資源”獲取予以單獨考察?；谶@一特性，Teece將動態(tài)能力劃分為三個維度：感知并辨認(rèn)機(jī)會和威脅的能力、抓住機(jī)會的能力和增強、整合、保護(hù)、重構(gòu)企業(yè)有形和無形資產(chǎn)來保持競爭優(yōu)勢的能力[7]。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合中國國情、研究對象再探討動態(tài)能力維度，如焦豪將動態(tài)能力細(xì)分為環(huán)境洞察、變革更新、技術(shù)柔性與組織柔性等4個能力維度[8]。曹紅軍等按照資源信息的利用、獲取、整合、釋放將企業(yè)動態(tài)能力劃分為動態(tài)信息利用能力、動態(tài)資源獲取能力、動態(tài)內(nèi)部整合能力、動態(tài)資源釋放能力與動態(tài)外部協(xié)調(diào)能力等6個維度[9]。吳航則根據(jù)內(nèi)外部整合理論將動態(tài)能力分解為機(jī)會識別能力和機(jī)會利用能力[10]?；跀?shù)字環(huán)境特性、“數(shù)字+教育”融合過程以及高校教師的教學(xué)實踐活動、高校教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程是其能力動態(tài)發(fā)展過程，這與Teece的動態(tài)能力理論一脈相承。因此，本研究借鑒Teece的要素論構(gòu)建高校教師的動態(tài)能力。隨著數(shù)字技術(shù)的革新，高校教師應(yīng)對教育理念、教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)做出適應(yīng)性調(diào)整，建立屬于教師自身的數(shù)字化感知能力、數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力。

首先，數(shù)字化感知能力維度反映了高校教師對數(shù)字環(huán)境沖擊的敏感性。教師進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因是，數(shù)字技術(shù)對教育環(huán)境的重塑，教師為了適應(yīng)數(shù)字技術(shù)對教學(xué)實踐活動的沖擊而選擇將ICT融入教學(xué)中；同時，數(shù)字環(huán)境改變了知識獲取方式，線上線下混合式教學(xué)與人機(jī)協(xié)同將成為未來教學(xué)的新常態(tài)，個性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。作為高校教師，應(yīng)始終對教育環(huán)境保持敏感性，及時捕捉數(shù)字信息，抓住數(shù)字機(jī)會，辨識數(shù)字風(fēng)險迅速并做出反應(yīng)，具有敏銳的環(huán)境洞察能力，這是高校教師不斷樹立核心競爭力的前提。同時在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，高校教師還應(yīng)正確評估自己的職業(yè)能力，根據(jù)自身能力與環(huán)境的匹配度，選擇合適的調(diào)整方案。

其次，數(shù)字化獲取能力維度反映了高校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力。高校教師在面對數(shù)字環(huán)境的機(jī)會與威脅時，能夠主動利用信息技術(shù)突破既有路徑，學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)知識，借鑒、吸收數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功經(jīng)驗，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識的能力。這一維度認(rèn)為，高校教師只有獲得數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信息資源，才有助于擁有核心競爭優(yōu)勢。需要意識到的是，數(shù)字化獲取能力維度是外界環(huán)境作用于教師本身的一種結(jié)果，這依賴于數(shù)字化感知能力維度，是教師獲取外部知識、信息與資源的基礎(chǔ)能力，也是助推動態(tài)能力增長的主要因素，包括動態(tài)意識能力、執(zhí)行意愿能力與教育機(jī)智能力這三個子維度。動態(tài)意識能力維度反映高校教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需新知識、新信息的接受意愿，以及對教育實踐活動中知識更新的接受程度；執(zhí)行意愿能力是高校教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中主動學(xué)習(xí)新知識的愿意程度；教育機(jī)智能力則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知識所需要的時間長短。

最后，數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力維度是在數(shù)字化感知維度和數(shù)字化獲取維度基礎(chǔ)上，加工、整合所擁有的知識、信息、資源與技術(shù)，實現(xiàn)教育與技術(shù)的充分融合，從而形成新的教育教學(xué)模式，實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)型升級。這一維度中，高校教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新、不斷反思總結(jié)，根據(jù)時代特點與學(xué)生的個性化需求創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，包括信息吸收能力、信息利用能力、動態(tài)整合能力和動態(tài)調(diào)試能力這四個子維度。其中，信息吸收能力確保數(shù)字化獲取能力維度中所獲取的信息能夠有效利用，這是信息得以內(nèi)化和外顯的保障；信息利用能力是對獲取的信息進(jìn)行加工、篩選的整理活動，通過語言、圖像、場景等形式呈現(xiàn)；動態(tài)整合能力是對已有信息重構(gòu)生成新的教學(xué)方法等，需要教師不斷反思總結(jié)；動態(tài)調(diào)適能力是針對外界環(huán)境的刺激能夠適時調(diào)整的能力，如教學(xué)氛圍、教學(xué)培訓(xùn)、研討交流活動等。

四、高校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

動態(tài)能力的構(gòu)建過程，即是高校教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。高校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型始于數(shù)字化感知能力建立，在數(shù)字獲取內(nèi)驅(qū)力作用和數(shù)字化轉(zhuǎn)型重構(gòu)作用下良性循環(huán)。在這個過程中，數(shù)字環(huán)境的沖擊是動態(tài)能力建立的源泉，教師主觀能動性是動態(tài)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而內(nèi)外因素的協(xié)同是動態(tài)能力突破量變實現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵，如下頁圖。

首先，高校教師動態(tài)能力目標(biāo)通過整合、利用資源達(dá)到與外部環(huán)境的匹配，因此，外部環(huán)境的變化是教師動態(tài)能力提升的直接動因。數(shù)字環(huán)境下，信息更新速度快，資源獲取相對廉價，信息的開放和共享性使知識的獲取不再是重點和難點，數(shù)字影響著人們的思維模式與行為方式，影響著高校教師的教育理念、知識體系與教學(xué)實踐活動。面對上述環(huán)境變化，教師不應(yīng)被動接受，應(yīng)實時洞察教育環(huán)境的變化，主動搜集與環(huán)境變化相關(guān)的信息，更新已有信息，識別機(jī)會，甄別風(fēng)險，快速對環(huán)境變化做出反應(yīng)，形成動態(tài)信息捕捉能力，這需要教師建立敏銳的數(shù)字化感知能力。在感知能力基礎(chǔ)上，教師及時捕捉機(jī)遇，進(jìn)行創(chuàng)新，加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

其次，教師在面對外界環(huán)境的刺激時，會做出一系列反應(yīng)。然而，在既有核心知識與能力路徑依賴所產(chǎn)生的“慣性陷阱”下，做出改變是艱難的、痛苦的，教師的主觀能動性發(fā)揮了決定性作用。一旦教師的主觀意愿是接受的，教師就會有意識地獲取與數(shù)字時代相匹配的資源、信息、技術(shù)與能力，形成數(shù)字化獲取能力。在此基礎(chǔ)上，高校教師能夠適時反思教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識、先進(jìn)方法、先進(jìn)理念和數(shù)字技能，加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

最后，協(xié)同外部因素與內(nèi)部因素對資源進(jìn)行加工、整合、應(yīng)用是動態(tài)能力的核心，也是高校教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對于個體來說，個人的主觀能動性可以在某種程度上提高其能力，但個體內(nèi)部因素及表現(xiàn)形式往往離散且不確定，不足以形成模范、學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，對于高校教師來說，不僅需要來自內(nèi)部因素的拉動，還需要源源不斷的外部刺激，內(nèi)外因素的協(xié)同促進(jìn)了高校教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在此作用下，高校教師獲取的知識、信息、資源和技能，能夠生成設(shè)計思維、新的知識體系、新的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)，完成教育理念的升級。同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力會對數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化感知能力產(chǎn)生反饋作用，形成良性循環(huán)，進(jìn)一步強化教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

五、研究結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論與啟示。數(shù)字化技術(shù)的迭代更新、社會與市場需求的快速變化，推動了高等教育的轉(zhuǎn)型升級。為此，本研究借鑒動態(tài)能力理論探討了高校教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，助力高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，教師動態(tài)能力包括數(shù)字化感知能力、數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力這3個核心維度和9個子維度。數(shù)字化感知能力表現(xiàn)為環(huán)境洞察動力和職業(yè)評估能力，能夠主動迎合教育環(huán)境的變化并引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因；數(shù)字化獲取能力包括動態(tài)意識能力、執(zhí)行意愿能力和教育機(jī)智能力，表現(xiàn)為主動搜尋知識信息、內(nèi)部學(xué)習(xí)和外界學(xué)習(xí)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力表現(xiàn)為信息吸收、利用、整合和調(diào)適能力，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。不僅如此，理論模型還揭示了動態(tài)能力各維度之間的相互關(guān)系。

相較于已有研究重點關(guān)注企業(yè)的動態(tài)能力構(gòu)建、能力重構(gòu)對企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、主導(dǎo)邏輯的影響，本研究將動態(tài)能力延伸至高校教師，是對新情境下動態(tài)能力理論的一次有益探索，更是對動態(tài)能力和教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究邊界的拓展，為高校教師動態(tài)能力構(gòu)建和數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了理論依據(jù)，有利于更好地解釋高校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教育理念升級問題。

2.政策建議與研究展望。高等教育的轉(zhuǎn)型升級已成為新時代的必然，教師是關(guān)鍵。基于此，建議建設(shè)智能教育應(yīng)用場景，借助機(jī)器和設(shè)備的智能化，簡化教師的工作，解放教師，充分釋放教師的潛力，讓教師更加專注于開發(fā)、創(chuàng)新，創(chuàng)新智能研修模式，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。同時，教師光掌握智能工具的應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)，充分發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢作用，精準(zhǔn)識別教師的優(yōu)勢與不足，針對性研修，幫助教師盡快構(gòu)建出新教學(xué)環(huán)境下的人機(jī)融合教學(xué)模式。

以上研究中還存在一些不足。首先，高校教師專業(yè)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣化特征，未來可針對特定專業(yè)，分析、探尋動態(tài)能力構(gòu)建的適用性。其次，高校教師動態(tài)能力維度劃分是否合理有待進(jìn)一步驗證，未來可以借助理論和編碼分析法檢驗動態(tài)能力構(gòu)建的合理性，通過大數(shù)據(jù)檢驗動態(tài)能力構(gòu)建和教育理念升級之間的關(guān)系。最后，教育理念的轉(zhuǎn)型升級需要多主體的協(xié)同配合，如高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等，未來可以利用網(wǎng)絡(luò)理論、互惠理論等深入探討。

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（本文系甘肅政法大學(xué)教學(xué)改革項目“‘?dāng)?shù)智+素質(zhì)教學(xué)改革背景下高校教師角色轉(zhuǎn)型與能力提升路徑研究”的研究成果，項目編號：GZJG2022-B12；甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“新文科背景下會計金融類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”的研究成果）

編輯：徐春霞