案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用

李偉霞

摘 要： 案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、分析和解決問題能力為基本目的的一種教學(xué)方法。本文介紹了案例教學(xué)法的特點及其在高職會計教育中應(yīng)用的可行性，并重點闡述了案例教學(xué)法的具體組織實施和應(yīng)注意的問題，便于這一教學(xué)方法更好地為會計教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高職 會計教學(xué)

會計案例教學(xué)法就是在學(xué)生掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運用于會計與理財實踐活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實踐問題能力的一種教學(xué)方法。會計學(xué)是一門具有較強應(yīng)用性的管理類學(xué)科，教師正確、有效地組織案例教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生引入特定的真實情境中，通過師生、學(xué)生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性。案例分析法在高職院校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，使會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，在提高高職院校會計專業(yè)的就業(yè)率方面發(fā)揮重要作用。

一、案例教學(xué)法概述

最早提出“案例教學(xué)法”一詞的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，原本是指討論問題的方式。案例教學(xué)法是在課堂上教師將與理論知識相關(guān)聯(lián)的實際問題引入教學(xué)中，通過教師與同學(xué)之間的互動討論，使理論知識與實際解決問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和分析判斷能力，有利于會計基礎(chǔ)知識的掌握，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為更明確地闡述相關(guān)理論知識使學(xué)生更容易理解，教師往往會在課堂上進行舉例，舉例的內(nèi)容比較簡單、易懂，具有一定的針對性，目的在于讓學(xué)生在頭腦中形成對理論知識的認(rèn)識，但這種舉例教學(xué)法只是基礎(chǔ)性的，往往對學(xué)生學(xué)習(xí)起不到實質(zhì)的作用。案例分析法所采用的案例內(nèi)容具有綜合性和實質(zhì)意義，是對學(xué)生綜合能力的考查。案例中的實際問題更切合實際，將學(xué)生帶入相關(guān)情境。學(xué)生會針對這一案例對該記賬憑證中涉及的會計科目的知識及記賬憑證的填寫要求進行回顧，形成一定的思維模式，建立知識網(wǎng)絡(luò)，利用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運用能力。

二、案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前對案例進行認(rèn)真分析

組織高職院校案例教學(xué)，教師應(yīng)該把案例材料提前提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的安排復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，認(rèn)真閱讀案例查閱相關(guān)書籍，并針對案例中的思考題進行分析提出對策并寫出討論提綱。對于高職院校而言，一方面，應(yīng)大膽主動地表達(dá)自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，另一方面，應(yīng)鍛煉自己的團隊組織能力，增強合作意識，在充分表達(dá)自己觀點后，善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。例如，在對會計基礎(chǔ)中的賬務(wù)處理進行講解前，教師要多選取幾個賬務(wù)處理案例進行備課分析，賬務(wù)處理涉及的會計科目中，成本及負(fù)債類的比較多，也是實際經(jīng)濟活動中參與最多的兩個會計科目，對企業(yè)的成本核算起重要作用，教師要在課堂上重點對該部分內(nèi)容進行標(biāo)記，反復(fù)強調(diào)，重點講解，加強學(xué)生對該部分知識的重點掌握。通過對案例的備課，將知識的重點進行提煉、劃分，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論案例。

會計的案例教學(xué)法模式是一種充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)模式，因此對高職院校階段的會計案例教學(xué)來說，課堂上要求師生間更多地互動，要求學(xué)生多角度分析案例，出現(xiàn)多種觀點和看法。以如下案例探討為例：“某單位購入A材料48000元，貨款以銀行存款支付40000元，其余8000元未支付，暫欠，該單位某會計人員對該筆業(yè)務(wù)編制了一張轉(zhuǎn)賬憑證，但在期末進行余額結(jié)算時，發(fā)現(xiàn)借貸不平，請對此進行分析。”該案例是對記賬憑證填寫原則進行考察，教師可將該案例考察的知識點透露給學(xué)生，讓學(xué)生對該筆業(yè)務(wù)的記賬存在的問題進行討論分析，該案例涉及的會計科目有成本中的銀行存款、原材料及負(fù)債中的應(yīng)付賬款，考察記賬憑證的填寫原則，通過學(xué)生之間的研究討論，各自意見的整合，最終得出結(jié)論：該筆業(yè)務(wù)還應(yīng)編制一張付款憑證，才能滿足借貸平衡。在討論中，教師不應(yīng)直接表露自己的觀點，以免對學(xué)生產(chǎn)生暗示效果。對學(xué)生的錯誤之處不應(yīng)立即糾正，而應(yīng)通過有針對性地提問使學(xué)生自我糾正。也可以引導(dǎo)學(xué)生互相提問，這樣能更有效地挖掘?qū)W生的思維潛力，以加強學(xué)生對實際案例的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和處理復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。

3.課后對教學(xué)效果進行總結(jié)。

對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生來說，會計的學(xué)習(xí)處于剛剛?cè)腴T階段，掌握的知識還不夠全面，而案例中的內(nèi)容偏于實際，具有綜合性，因此，在案例分析上存在一定難度，難免對案例中的內(nèi)容存在疑點，這就要求教師在課后進行案例教學(xué)總結(jié)，將案例中學(xué)生疏漏的知識點進行記錄，對學(xué)生對該案例的疑點進行歸類總結(jié)，并在下堂課開始前進行答疑，對知識進行查缺補漏。通過對教學(xué)效果的總結(jié)，分析教學(xué)中存在的不足，以便進行改善。

綜上所述，案例教學(xué)法有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，有利于理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學(xué)必將成為高職院校會計教學(xué)的主要方法，必將為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀更能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的人才。當(dāng)然，案例教學(xué)并不是培養(yǎng)人才的唯一有效的教學(xué)法，應(yīng)該與其他教學(xué)方法相互補充，共同提高會計教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]許蔚君.案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].會計之友，2010（1）：107-108.

[2]許璟旻.“案例教學(xué)法”在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（4）：47-48.