小學語文低段識字教學初探

秦啟華

低年級識字教學是小學語文教學的重點，優(yōu)化識字教學，以下是我的幾點粗淺看法。

一、恰當運用多媒體，誘發(fā)學生識字的興趣

濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是促進學生學習最有力的因素。如果識字教學就只是通過教師講，一筆一畫地寫，就會枯燥單一，學生就會產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。通過教學課件的運用，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎，加以聲音的畫面更容易吸引學生。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發(fā)學生興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿，這樣就化難為易，使學生正確書寫。另外，還可以通過上網(wǎng)查找資料，讓學生自主學習，擴大識字量，從而豐富學生的知識。

二、運用多種學習方式，增強識字效果

兒童思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意識記憶占據(jù)優(yōu)勢，這就要求教學方法靈活多變，獨具匠心，在識字教學中，要運用多種方法，激發(fā)對識字的興趣，增強識字效果。

1.自主學習，激發(fā)興趣。

低年級的學生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，容易被新鮮的刺激吸引，受興趣和情緒支配。因此，在教學中我會設計幾種能夠激發(fā)學生興趣的游戲，使學生始終保持高昂的學習熱情，課堂教學氣氛活躍。如在執(zhí)教《我真希望》一課時，在教學生字前，我向學生提出：“想和朋友們一起到‘生字園果園去參觀，認識一些生字朋友嗎？”學生的興趣被激發(fā)，四人一小組地自學生字就開始了。在小組自學過程中，我會引導學生用多種方法識字：①聯(lián)系生活經(jīng)驗識記字形。像“晴天”的“晴”字，左邊是“日”字，有的小朋友總會把它寫成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞亂。如若我們在記字形前先引導他們想一想，晴天時天空是怎樣的，然后引述：晴天時，太陽公公總是走出來，你們看，“晴”字的左邊是“日”字，日也就是“太陽”，而“眼睛”的“睛”卻跟“目”有關。許多形聲字都可以用這種方法。在教學時我們不要僅僅滿足于學生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導學生積極地與生活經(jīng)驗聯(lián)系，發(fā)揮思維的作用。②編字謎、編故事識字。根據(jù)字形的特點，用編字謎，編故事、唱兒歌等多種形式多種方法識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“鵑”的時候，當我問道，誰能用“鵑”編一個謎語時，我們班有一個思維很活躍的小男孩立刻接口說道：“小鳥張大嘴巴，要把月亮咬掉。”簡潔的一句話就把“鵑”的字形描述出來。又如我讓學生自編故事，說說怎樣區(qū)分常常愛混淆的“住”和“往”時，有個小朋友就編了故事：有一對朋友，他們一個住在城東，一個住在城西（一個人住，所以部首是單立人）。他們倆經(jīng)常來往，所以成為好朋友（兩個人交往，成為朋友，所以部首是雙立人）。讓學生自己編字謎、編故事，無形中讓學生自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味方法，激活學生自覺自主地識字的興趣。③聯(lián)系上下文識記字義。在具體的語言環(huán)境中更容易理解字的意思。如教學“畫”這個生字，在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞。這樣教學遵循“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的，在提高語文學習能力的同時，提升語文素養(yǎng)。

跟著設計玩“兔子射氣球”的電腦游戲鞏固生字讀音，再設計到“蘋果樂園”摘蘋果的電腦游戲進一步鞏固識字。在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)造一種主動探究式的學習環(huán)境，建構一種新型的教學模式，為學生的識字、閱讀、寫作三位一體的跨越式發(fā)展奠定基礎。

2.合作交流，取長補短。

在小組自學生字后，學生可以在全班交流匯報自己是如何理解和記憶這些生字的。在這一環(huán)節(jié)的學習中，學生成為學習的主體，不僅發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性也得到很好的體現(xiàn)。在一節(jié)課中，學生可以較快地通過各種形式學習本課的漢字，學會運用漢字，還可以了解到本課以外的很多漢字，識字量大大提高，信息量大大增強。

教師是在放手讓學生合作交流、探究中進行監(jiān)控的。在教學過程中采用學生喜歡的游戲活動優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，促進學生積極參與。如在執(zhí)教《我真希望》課時，在學生自學、匯報完生字后，我設計了能夠激發(fā)學生學習熱情、學生比較感興趣的一個游戲活動。游戲一：“小鳥兒比眼力”。通過學生的好勝、要強、不服輸?shù)男睦碜屗麄內(nèi)硇耐度胱x詞語，對那些還不太了解的詞語進行交流，達到在交流學習中感知詞串中蘊含的意思的目的。在本環(huán)節(jié)的教學中，我還重視學生的個性化評價，經(jīng)常用“你真棒”、“你又解決了一個難題”、“鑫嗓子”、“大家都是‘小小朗讀家”等鼓勵性語言，采用師評、自評、他評等多種評價機制，改變由教師一語定乾坤的現(xiàn)象。根據(jù)課堂及學生個體的需要，促進每個學生健康發(fā)展。

三、運用多種渠道識字，增加識字數(shù)量

專家們認為五到七歲是孩子語言發(fā)展的最佳時期，所以在教學中，我們要鼓勵學生盡可能地擴大識字量、開發(fā)他們的潛力，為日后的大量閱讀做準備。

1.在閱讀中識字。

葉圣陶老先生說：“課本無非就一個例子?！比绻颜n本看成是語文教學的全部內(nèi)容，那就有背“大語文”的觀點。在閱讀教學中，我采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后將課本拓展開來，選擇與課本相關，富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章，如兒歌、故事、寓言、童話等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網(wǎng)絡課的閱讀質量。學生閱讀的文章多，識字量自然提高，并且及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，激發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀……這樣兒童既會認字，又掌握大量的詞匯和句子，還培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的學習興趣，更提高對客觀事物的認識能力。

2.在寫作中識字，以促生字的運用。

任何一種語言的學習，最主要的檢驗就是看是否會用。如果說識字是一種積蓄，那么寫字就是在傾吐積蓄。無論在網(wǎng)絡環(huán)境下的打寫訓練，還是在非網(wǎng)絡環(huán)境下的手寫訓練，其目的不僅僅是一個認識生字、增加識字量的過程。

總之，在識字教學中，運用多種方法提高學生的識字興趣，發(fā)散他們的形象思維，運用多種渠道增加學生的識字量，增強識字效果，顯得十分重要。這就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉是優(yōu)化識字教學的必要途徑。