淺析“任務(wù)型教學(xué)法”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄭航天

【摘要】對于高職教學(xué)來說，英語教學(xué)是教學(xué)工作的重點與難點，而產(chǎn)生之一問題的主要原因不僅與高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)有關(guān)之外，還和老師的教學(xué)方法有密切的聯(lián)系。在我國傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，老師所采用的教學(xué)方法大多是“填鴨式”死記硬背的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅不能激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還會使得他們英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度受到阻礙。由此可見，在高職英語教學(xué)中，教學(xué)方法的使用是非常重要的。因此，本文根據(jù)這一問題，提出“任務(wù)型教學(xué)法”，并對這一教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開較為詳細(xì)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高職英語 英語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)英語教學(xué)法的主要差別在于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)中心是學(xué)生，而不是傳統(tǒng)方法上的老師，并且在教學(xué)的過程并不是由老師來一味的進(jìn)行教學(xué)，而是由老師來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與掌握情況制定相應(yīng)的任務(wù)，并通過學(xué)生個人的努力以及學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而提高高職學(xué)生的英語能力與英語學(xué)習(xí)能力。與此同時，在采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的英語語感、英語表達(dá)能力以及合作交流能力都會得到明顯的提高，因此，對于高職學(xué)生個人來說，通過任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，而本文對這一教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開較為詳細(xì)的探討與分析也是非常有必要的。

一、“任務(wù)型教學(xué)法”的具體應(yīng)用

首先，由于“任務(wù)型教學(xué)法”的教學(xué)中心是學(xué)生而不是老師，因此，在“任務(wù)型教學(xué)法” 的任務(wù)執(zhí)行前老師與學(xué)生都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)法的要求做足相應(yīng)的準(zhǔn)備。對于老師來說，教師的主要任務(wù)是在教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，來制定學(xué)生在課堂有效時間內(nèi)所需要完成的任務(wù)以及任務(wù)的具體步驟與實行方法，并且根據(jù)所設(shè)置任務(wù)的難易程度與內(nèi)容要求對任務(wù)的場景進(jìn)行提前布置。當(dāng)然，為了使得“任務(wù)型教學(xué)法”的第三個部分——評價部分能夠更好的執(zhí)行下去，老師在設(shè)置任務(wù)之前還需要對每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，從而建立起一整套相對完整的“任務(wù)完成度評價體系”，使得每一個學(xué)生的任務(wù)完成情況都可以得到較為詳細(xì)的記錄。除此之外，相比于普通高中的學(xué)生來說，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這樣就使得高職學(xué)生在初次接觸英語任務(wù)時往往會感覺到茫然甚至不知所措，這樣的情況如果老師無法對其進(jìn)行妥善的處理，那么必定會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒與最終的學(xué)習(xí)效果。而為了解決這一問題，老師在任務(wù)前的準(zhǔn)備階段最好還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑給學(xué)生展示一些與自己所布置任務(wù)相似的視頻，或是利用flash等軟件形象、直觀、趣味性的向?qū)W生展示這次任務(wù)的精髓所在，從而激發(fā)起學(xué)生參與任務(wù)的激情。

其次，在任務(wù)的執(zhí)行階段，老師最為重要的任務(wù)就是實行“任務(wù)現(xiàn)場”的調(diào)度并促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)。比如說，老師在任務(wù)執(zhí)行過程中需要根據(jù)學(xué)生的英語能力與個人情況對學(xué)生進(jìn)行分組，并且每一個小組中的任務(wù)與小組人數(shù)可以不盡相同。在調(diào)度的過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體完成情況對任務(wù)的難易程度與進(jìn)展程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并仔細(xì)觀察任務(wù)調(diào)整的具體原因，從而得出小組中每一個學(xué)生英語能力的薄弱之處。

最后是“任務(wù)型教學(xué)法”的執(zhí)行情況評價階段。相比于傳統(tǒng)教學(xué)法的情況評價而言，“任務(wù)型教學(xué)法”的情況評價方法發(fā)生了較大的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)評價的過程中，評價的方法大多是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，而在“任務(wù)型教學(xué)法”的評價中，不僅老師需要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，學(xué)生與學(xué)生之間還需要進(jìn)行互評，而互評的對象不僅包括了小組內(nèi)的成員，還包括了小組與小組之間的成員，當(dāng)然，評價的內(nèi)容也不再僅僅限制于“需要完善的方面”，還包括了自己覺得自身需要學(xué)習(xí)與努力的地方，而這樣雙向互評的評價方法往往可以給學(xué)生與老師帶來更大的收獲。除此之外，老師在學(xué)生進(jìn)行互評與自評之后，還需要對活動的完成情況進(jìn)行總結(jié)與分析，從而讓學(xué)生能夠站在更為全面的角度去評判自己所參與的這項活動，而只有這樣，學(xué)生才更可能在活動的過程中認(rèn)識到自己的不足，學(xué)生才更可能在英語的課堂上全面發(fā)展。

二、“任務(wù)型教學(xué)法”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方面

對于高職英語教學(xué)而言，“任務(wù)型教學(xué)法”主要應(yīng)用于高職學(xué)生英語聽力、英語口語、英語閱讀以及英語寫作等四個方面，這四個方面不僅對于高職學(xué)生是一個難點，他對于幾乎每一個高中生而言都是一個難以平順渡過的難關(guān)。而為了盡量使得學(xué)生英語能力的四個方面能夠得到突破性的進(jìn)展，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)法”是非常重要的。比如說在英語聽力教學(xué)時，老師可以運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”首先根據(jù)英語聽力原文設(shè)置相應(yīng)的“聽力關(guān)鍵詞”，讓學(xué)生在第一次訓(xùn)練時首先弄清這些關(guān)鍵詞的具體位置與具體含義，然后再圍繞關(guān)鍵詞設(shè)置與聽力原文有關(guān)的相關(guān)問題，讓學(xué)生在第二次與第三次訓(xùn)練中逐漸找到問題的答案。而在學(xué)生完成了以上幾個基本任務(wù)之后，為了讓學(xué)生能夠在一次聽力訓(xùn)練中獲得更大的收獲，老師還可以讓學(xué)生逐句復(fù)述或是逐句翻譯，有條件的情況下還可以讓學(xué)生用自己的語言重新描述一遍所聽到的課文，從而讓學(xué)生的各個方面都得到較好的鍛煉。

三、結(jié)語

“任務(wù)型教學(xué)法”是目前我國高職英語教學(xué)的重要方法之一，它對高職學(xué)生英語能力的提升是至關(guān)重要的。因此，老師應(yīng)該對“任務(wù)型教學(xué)法”展開更加深入的研究，并盡快掌握“任務(wù)型教學(xué)法”的精髓，從而使得高職學(xué)生的英語能力得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.淺析任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2014，01：106-109.電話：137-5654-5655