淺析“任務型教學法”在高職英語教學中的應用

鄭航天

【摘要】對于高職教學來說，英語教學是教學工作的重點與難點，而產生之一問題的主要原因不僅與高職學生的英語基礎有關之外，還和老師的教學方法有密切的聯(lián)系。在我國傳統(tǒng)高職英語教學中，老師所采用的教學方法大多是“填鴨式”死記硬背的教學方法，這種教學方法不僅不能激起學生對英語學習的興趣，還會使得他們英語學習的進度受到阻礙。由此可見，在高職英語教學中，教學方法的使用是非常重要的。因此，本文根據這一問題，提出“任務型教學法”，并對這一教學方法在高職英語教學中的應用展開較為詳細的探討與分析。

【關鍵詞】任務型教學法 高職英語 英語教學

任務型教學法和傳統(tǒng)英語教學法的主要差別在于任務型教學法的教學中心是學生，而不是傳統(tǒng)方法上的老師，并且在教學的過程并不是由老師來一味的進行教學，而是由老師來根據學生的學習情況與掌握情況制定相應的任務，并通過學生個人的努力以及學生與學生之間、學生與老師之間的互動來促進學生學習英語，從而提高高職學生的英語能力與英語學習能力。與此同時，在采用任務型教學法進行教學時，學生的英語語感、英語表達能力以及合作交流能力都會得到明顯的提高，因此，對于高職學生個人來說，通過任務型教學法進行教學是非常重要的，而本文對這一教學方法在高職英語教學中的應用展開較為詳細的探討與分析也是非常有必要的。

一、“任務型教學法”的具體應用

首先，由于“任務型教學法”的教學中心是學生而不是老師，因此，在“任務型教學法” 的任務執(zhí)行前老師與學生都需要根據教學內容以及教學法的要求做足相應的準備。對于老師來說，教師的主要任務是在教學之前根據教學內容與教學目標的設定，來制定學生在課堂有效時間內所需要完成的任務以及任務的具體步驟與實行方法，并且根據所設置任務的難易程度與內容要求對任務的場景進行提前布置。當然，為了使得“任務型教學法”的第三個部分——評價部分能夠更好的執(zhí)行下去，老師在設置任務之前還需要對每一個學生的英語基礎與學習能力進行評估，從而建立起一整套相對完整的“任務完成度評價體系”，使得每一個學生的任務完成情況都可以得到較為詳細的記錄。除此之外，相比于普通高中的學生來說，高職學生的英語基礎普遍較為薄弱，這樣就使得高職學生在初次接觸英語任務時往往會感覺到茫然甚至不知所措，這樣的情況如果老師無法對其進行妥善的處理，那么必定會影響學生的英語學習情緒與最終的學習效果。而為了解決這一問題，老師在任務前的準備階段最好還能夠利用互聯(lián)網等途徑給學生展示一些與自己所布置任務相似的視頻，或是利用flash等軟件形象、直觀、趣味性的向學生展示這次任務的精髓所在，從而激發(fā)起學生參與任務的激情。

其次，在任務的執(zhí)行階段，老師最為重要的任務就是實行“任務現場”的調度并促進學生參與教學任務。比如說，老師在任務執(zhí)行過程中需要根據學生的英語能力與個人情況對學生進行分組，并且每一個小組中的任務與小組人數可以不盡相同。在調度的過程中，老師可以根據學生的具體完成情況對任務的難易程度與進展程度進行適當的調整，并仔細觀察任務調整的具體原因，從而得出小組中每一個學生英語能力的薄弱之處。

最后是“任務型教學法”的執(zhí)行情況評價階段。相比于傳統(tǒng)教學法的情況評價而言，“任務型教學法”的情況評價方法發(fā)生了較大的改變。在傳統(tǒng)教學評價的過程中，評價的方法大多是老師對學生的學習情況進行評估，而在“任務型教學法”的評價中，不僅老師需要對學生的任務完成情況進行評價，學生與學生之間還需要進行互評，而互評的對象不僅包括了小組內的成員，還包括了小組與小組之間的成員，當然，評價的內容也不再僅僅限制于“需要完善的方面”，還包括了自己覺得自身需要學習與努力的地方，而這樣雙向互評的評價方法往往可以給學生與老師帶來更大的收獲。除此之外，老師在學生進行互評與自評之后，還需要對活動的完成情況進行總結與分析，從而讓學生能夠站在更為全面的角度去評判自己所參與的這項活動，而只有這樣，學生才更可能在活動的過程中認識到自己的不足，學生才更可能在英語的課堂上全面發(fā)展。

二、“任務型教學法”在高職英語教學中的應用方面

對于高職英語教學而言，“任務型教學法”主要應用于高職學生英語聽力、英語口語、英語閱讀以及英語寫作等四個方面，這四個方面不僅對于高職學生是一個難點，他對于幾乎每一個高中生而言都是一個難以平順渡過的難關。而為了盡量使得學生英語能力的四個方面能夠得到突破性的進展，老師在教學的過程中應用“任務型教學法”是非常重要的。比如說在英語聽力教學時，老師可以運用“任務型教學法”首先根據英語聽力原文設置相應的“聽力關鍵詞”，讓學生在第一次訓練時首先弄清這些關鍵詞的具體位置與具體含義，然后再圍繞關鍵詞設置與聽力原文有關的相關問題，讓學生在第二次與第三次訓練中逐漸找到問題的答案。而在學生完成了以上幾個基本任務之后，為了讓學生能夠在一次聽力訓練中獲得更大的收獲，老師還可以讓學生逐句復述或是逐句翻譯，有條件的情況下還可以讓學生用自己的語言重新描述一遍所聽到的課文，從而讓學生的各個方面都得到較好的鍛煉。

三、結語

“任務型教學法”是目前我國高職英語教學的重要方法之一，它對高職學生英語能力的提升是至關重要的。因此，老師應該對“任務型教學法”展開更加深入的研究，并盡快掌握“任務型教學法”的精髓，從而使得高職學生的英語能力得到更好的提升。

參考文獻：

[1]張蕾.淺析任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].武夷學院學報，2014，01：106-109.電話：137-5654-5655