慕課背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探討

李慧

【摘要】隨著高校課改的不斷深化，課堂形式越來越多樣化，也越來越科學(xué)。慕課的效果在高端院校得到驗證的條件下，并伴隨云技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課在眾多高職院校中尤其是英語課堂也產(chǎn)生了重大且深遠(yuǎn)的影響。本文通過對慕課的內(nèi)涵與特征的介紹，分析了慕課對高校英語課堂的重要意義，并對慕課背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 教學(xué)模式 創(chuàng)新探討

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了有效的提升，同時在高校中，慕課的應(yīng)用也越來越廣泛，并且有部分高校在慕課的應(yīng)用中已經(jīng)取得了一定的成績。慕課課堂跨越了時間和地域限制，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開放性的教學(xué)得到了極大的體現(xiàn)。慕課現(xiàn)已走入很多高校的英語課堂，也是大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的必經(jīng)之路。

一、慕課的內(nèi)涵及特征

1.慕課的內(nèi)涵。慕課起源于美國，2008年慕課的概念被提出，并在2011年受到了世界教育界的廣泛關(guān)注。慕課指的是大規(guī)模的公開在線課堂，對于學(xué)生來說，慕課是一個學(xué)習(xí)的過程。而對于教師來說，慕課是一個自我專業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)，也是一個挑戰(zhàn)。教師的課堂不再是單純的講，而是將教學(xué)、互動、體驗以及檢測等等眾多環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)上得以實現(xiàn)。不同于公開課的教師課堂視頻的錄制，慕課的不同點在于，學(xué)生在觀看教師錄制的教學(xué)視頻外，還要完成老師在線布置的作業(yè)，學(xué)生與教師一同探討問題，最終可以拿到其大學(xué)的認(rèn)可證書。

2.慕課的特征。

（1）開放性。在進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會受到相關(guān)的限制，如地點等。雖然學(xué)生與教師之間存在相關(guān)的差異，如文化知識的了解以及經(jīng)濟(jì)等，但只要學(xué)生喜歡、愿意、有時間，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，享受到優(yōu)質(zhì)的課堂。慕課的空間不僅具有靈活性，而且其課堂教學(xué)的評價系統(tǒng)具有客觀性以及自動化，在進(jìn)行隨堂的教學(xué)時，能夠得出科學(xué)的測試結(jié)果。同時，當(dāng)學(xué)生提問時，往往幾分鐘后就會得到答案。

（2）規(guī)模性。在進(jìn)行慕課教學(xué)時，不會收到人數(shù)的影響或限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一些優(yōu)秀的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，有多數(shù)同學(xué)因為教師空間的限制而搶占不到座位，錯失了聽課的機會。而進(jìn)行慕課教學(xué)而言，可以有成千上萬的人共同的參與，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）自主性。在課堂的選擇上，慕課顯得更加靈活。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)能力與時間的課程，并自主安排學(xué)習(xí)的時間。對于教學(xué)視頻，可以隨意暫停與回放，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)探究，極大程度的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

二、慕課對大學(xué)英語的教學(xué)意義重大

1.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。慕課的構(gòu)建嚴(yán)格遵照了科學(xué)的體系，邏輯性與科學(xué)性是慕課的特性，同時也是慕課的優(yōu)勢。就大學(xué)英語教學(xué)模式而言，慕課的應(yīng)用，可以極大的幫助完善大學(xué)英語教學(xué)體系。從教學(xué)內(nèi)容來看，大量的教學(xué)信息豐富了大學(xué)英語課堂，慕課的這一優(yōu)勢滿足了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生在聽說讀等方面都得到了訓(xùn)練，最終提高了大學(xué)英語的教學(xué)效果。從教學(xué)體系來看，慕課為大學(xué)英語教學(xué)提供了完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得了可靠的模擬空間，慕課與平時的課堂取長補短，形成完整的體系。大學(xué)英語課堂引入慕課教學(xué)模式，對于大學(xué)英語課程改革具有重大的意義。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性與自主性。慕課的教學(xué)特點就是具有互動性，通過網(wǎng)絡(luò)上的交流使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性得到很大的提升。以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)為支持，將學(xué)生被迫接受的知識轉(zhuǎn)化為主動的攝取知識。這極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，由于慕課教學(xué)模式是開放的，學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們可以自主選擇課程，根據(jù)自身需求有針對性的對英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大的增強了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、慕課背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探討

1.傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)模式相結(jié)合。讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式相結(jié)合，極大促進(jìn)高校英語教學(xué)效果的提高。大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新不能一蹴而就，其需要一個漫長的過程，課堂的創(chuàng)新是無法在短時間內(nèi)獲得成果的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師的授課能力、設(shè)備的更新這都需要一個過程，因此，大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新需要循序漸進(jìn)來進(jìn)行。在具體的教學(xué)創(chuàng)新實踐中，可以合理的對傳統(tǒng)課程與慕課課程的比重進(jìn)行設(shè)置，讓兩種課堂相互滲透，讓課堂的創(chuàng)新可以有一個過渡性，這對于提高大學(xué)英語教學(xué)效果具有重要意義。

2.在教學(xué)測評中體現(xiàn)慕課教學(xué)。在教學(xué)測評中體現(xiàn)慕課的教學(xué)效果，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)測評中加入慕課的學(xué)習(xí)成果，不僅可以提高學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的重視程度，也可以健全教學(xué)測評體系。

3.實現(xiàn)慕課教學(xué)的多元化。實現(xiàn)慕課教學(xué)的多元化不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加有個性。在慕課教學(xué)模式的引入過程中，可以讓學(xué)生定時簽到，為學(xué)生設(shè)置答疑解惑專區(qū)，實現(xiàn)慕課教學(xué)的多元化與完整性。同時，各高校要結(jié)合本身的實際情況，有針對性的對慕課進(jìn)行完善，保證慕課的完整性，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯營造良好氛圍。

結(jié)語：隨著信息時代的發(fā)展，教學(xué)改革的推進(jìn)以及教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，為高校英語課堂引入慕課教學(xué)模式是十分必要的。慕課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，也可完善高校課程體系。慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要高校不斷健全大學(xué)英語教學(xué)的體系，讓慕課更加多元化，更具完整性，把慕課融入教學(xué)評價中，讓慕課更好的為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠楠.基于慕課時代的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，36：103-104.endprint