《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的交互式教學(xué)改革

【摘要】交互式教學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。本文探討了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的交互式教學(xué)改革實踐，具體方法包括：辯論式教學(xué)、案例式教學(xué)、課堂實驗、網(wǎng)絡(luò)交互輔助、課題小組活動和過程性評價等。在此基礎(chǔ)上，文章總結(jié)和歸納了交互式改革過程中的問題和經(jīng)驗，旨在推動和深化高校課堂教學(xué)改革進程。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué) 交互式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0244-02

20世紀(jì)80年代，美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出了一種旨在改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法。之后，該方法在理論上得到擴展，并在我國中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。近年來，太原師范學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革中進行了一系列交互式教學(xué)改革實踐，探索出一系列可復(fù)制的經(jīng)驗和模式。

一、交互式教學(xué)的特點

交互是教師與學(xué)生雙方的信息交流，它是教學(xué)活動的最基本特征之一。交互式教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程是師生之間知識的交互過程，教學(xué)是在師生平等的溝通與交流中完成的。教學(xué)交互的方式方法千差萬別，但調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性是其基本目的。交互式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要采取各種有效的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課堂教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，在主動、自覺的學(xué)習(xí)過程中進行深層次、全方位的溝通、交流與相互學(xué)習(xí)，加深對課程有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，并使學(xué)生的動手能力、獨立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力得到進一步的加強。[1]與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，交互式教學(xué)的主要特色包括自主學(xué)習(xí)、雙向交流和自由教學(xué)。

（一）自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師是主動地傳授知識，而學(xué)生被動地接受。結(jié)果是學(xué)生累，教師更累。而交互教學(xué)則強調(diào)教學(xué)過程中師生之間的平等交流，認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)活動由主動-被動式變?yōu)榻换ナ?。由于學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，教師的引領(lǐng)價值得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果明顯提升。

（二）雙向交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，信息由教師流向?qū)W生，學(xué)生是被動地接受知識和信息；而交互教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識和啟發(fā)；同時教師對學(xué)生的評價應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出正向反饋。教師在學(xué)生反饋的信息中往往能夠發(fā)現(xiàn)值得探索和挖掘的思路和信息，進而碰撞出一些值得進一步思考和探討的靈感。教學(xué)活動中知識和信息的流動形成動態(tài)雙向反饋結(jié)構(gòu)，結(jié)果師生雙方都在教學(xué)中收益，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）自由教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)法多以講授法為主，多媒體手段的應(yīng)用在一定程度上提高了講授法的教學(xué)效果，但其以教師為主的僵化的課堂格局并沒有實質(zhì)性改變。而交互式教學(xué)法突破了原有的教學(xué)理念的束縛，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的、豐富多彩的課堂形式，比如自主學(xué)習(xí)、師生靈活學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)等。教學(xué)方式由單一僵化變得靈活多樣，從而有效地活躍了課堂氣氛。

二、交互式教學(xué)的改革實踐

在十余年的教學(xué)改革實踐中，我們依據(jù)交互式方法的基本原則，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中采用多種方式進行了交互式教學(xué)改革實踐。

（一）辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)是在教師引導(dǎo)和組織下，學(xué)生之間以以辯論、研討的形式開展學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。一般來說，任課教師把學(xué)生分為兩個小組，圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的熱點問題的正反兩個方面展開辯論，達到思考、辨析和理解的目的。例如在講解了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化后，我們以我國目前“去產(chǎn)能、調(diào)結(jié)構(gòu)”的利弊展開辯論。辯論課不是簡單的自由發(fā)言，需要教師和學(xué)生做很多的準(zhǔn)備工作。其中，教師的主要任務(wù)包括：討論前的選題、討論中的組織和討論結(jié)束時的點評；學(xué)生的主要任務(wù)包括：準(zhǔn)備資料和觀點、積極發(fā)言與爭論、進行辯論總結(jié)等。

這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，難點是要求學(xué)生具有較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論水平；教師則要做到收放自如，并對新情況、新問題、新思路具有極高的分析能力。

（二）案例式教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)中為闡明理論而簡單舉例不同，案例教學(xué)是以真實的、有針對性和開放性的案例作為教學(xué)的起點，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生閱讀，組織討論，歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感性的、具體的經(jīng)濟現(xiàn)象分析中，掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的理論和方法。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中有很多經(jīng)典案例可以供我們使用，比如“微軟壟斷案”、東亞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化、我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等等。這些例貼近現(xiàn)實生活，有的甚至就發(fā)生在學(xué)生的身邊，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟問題，提高他們分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂討論， 教師應(yīng)營造寬松自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與， 并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)給予指點， 保證良好的課堂氣氛。案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究， 促進學(xué)生主動地、富有個性地開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。[2]

（三）網(wǎng)絡(luò)交互輔助

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”打開了大學(xué)的“圍墻”，創(chuàng)建了一個高度開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生能夠接觸豐富的專業(yè)知識和學(xué)科發(fā)展前沿信息，也能夠暢通師生之間、學(xué)生之間的交流，解決課堂上來不及解決的一些問題。其一，利用網(wǎng)絡(luò)工具進行信息交流與溝通。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)授課前，我們通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送教學(xué)重點和難點的教學(xué)視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用；在課間休息時間，通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)生共同討論相關(guān)熱點問題；在課后，通過課程微信群、QQ群等方式及時討論學(xué)習(xí)中遇到的疑問；通過電子郵件隨機發(fā)送教學(xué)課件、補充習(xí)題、實踐活動方案等。[3]互聯(lián)網(wǎng)虛擬形成了“移動的教師”和“移動的課堂”，擴大了教學(xué)信息交流的范圍，實現(xiàn)了教學(xué)的即時性和連續(xù)性。其二，訪問在線學(xué)習(xí)平臺和課程網(wǎng)站。師生訪問互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎能夠獲取全球最新教育資訊；登錄最好的在線教學(xué)平臺可瀏覽最好的精品課程網(wǎng)頁，聆聽世界一流教師的幕課，向最好的專家請教。

（四）課程實驗

經(jīng)濟學(xué)課堂實驗是一種互動性很強的教學(xué)手段，在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生利用專業(yè)軟件模擬經(jīng)濟活動現(xiàn)象，體現(xiàn)經(jīng)濟運行的規(guī)律，理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論。由于其理論結(jié)果是自己感悟而自主“生成”的，而不是被教師“灌輸”的，因而理解就更為透徹。[4]市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效及其關(guān)系是產(chǎn)業(yè)組織研究的核心內(nèi)容。在課堂上，任課教師對相關(guān)概念、方法和觀點進行詳細(xì)的介紹，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。但是，由于缺乏感性的認(rèn)識和數(shù)據(jù)運算操作過程，因而對計算方法的掌握并不牢靠，對主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)記憶不深刻，容易產(chǎn)生模糊和混淆。為此，我們在理論教學(xué)過程中穿插實驗環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展探究性實驗，設(shè)計以學(xué)生為中心的體驗式、引導(dǎo)式新型實驗教學(xué)模式。比如，在第四章市場結(jié)構(gòu)中穿插市場集中度測算與市場結(jié)構(gòu)類型判斷實驗，要求每組學(xué)生針對我國某個行業(yè)依次完成數(shù)據(jù)搜集—集中度計算—市場結(jié)構(gòu)類型判斷，最終遞交實驗報告并進行簡要匯報。在實驗過程中，學(xué)生不僅熟練掌握了市場結(jié)構(gòu)分析方法，而且對我國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展有了更為深刻的了解和認(rèn)識，有些小組在實驗匯報時還能針對性地提出行業(yè)發(fā)展的對策和建議。

（五）課題小組活動

課題小組活動是一種合作學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)組織形式，基本方式是通過小組成員之間有效的分工與協(xié)作來完成一個專業(yè)選題的研究活動，目的是增強學(xué)生的團隊合作意識，加快小組之間信息的傳遞與交流。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程期中測試放棄了傳統(tǒng)的閉卷考試形式，采取了課題小組活動方式。課題小組活動分小組進行，一般按照學(xué)生宿舍將一個自然班分成5-6個小組；課題小組活動類似于小型科研活動，選題圍繞產(chǎn)業(yè)組織分析進行，各小組自行選擇國內(nèi)外某個產(chǎn)業(yè)進行產(chǎn)業(yè)組織的分析和評價；課題小組活動要求各小組成員合作完成資料搜集、課題研究報告、PPT匯報等任務(wù)；課題小組活動的評委由任課教師與各小組組長組成，評價指標(biāo)包括分工情況、研究報告質(zhì)量、PPT制作、匯報質(zhì)量及答辯情況。評委給出的成績的平均值計入小組成員的期中成績。從歷年組織課題小組活動的經(jīng)驗來看，小組成員能夠理論聯(lián)系實際進行產(chǎn)業(yè)組織分析，撰寫研究報告，結(jié)論也基本符合實際。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生評委的提問頗具前沿性，答辯學(xué)生的回答也十分犀利，富有啟發(fā)性。課題小組活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力具有積極的作用。[5]

（六）過程性評價

傳統(tǒng)的過程性考核的主要內(nèi)容包括出勤、作業(yè)和期中考試三個部分。該考核體系不能反映課堂內(nèi)外學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提問和交互式溝通的水平和程度，也就不能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)教學(xué)評價體系改革中，我們針對性地設(shè)計了課堂案例討論、期中課題小組活動等過程性評價指標(biāo)，并提高了過程性評價指標(biāo)的分值；同時，在終結(jié)性評價中也融入了滾動式機考、名詞解釋口試等動態(tài)性、分層性考查指標(biāo)，將過程性評價有機地融入到終結(jié)性評價中。

教師在過程性評價時，要采用多元性、多樣性和可選擇性的評價手段和方法，加大對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、參與活動程度的考察和評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進教學(xué)互動的開展。簡單的做法是對回答問題的同學(xué)、回答正確的同學(xué)要給予獎勵分，并計入平時成績。

三、經(jīng)驗與問題

（一）交互式改革的經(jīng)驗

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的交互式教學(xué)的效果是比較明顯的，學(xué)生的評價主要包括以下幾個方面：（1）實行辯論式教學(xué)和案例教學(xué)使我們對枯燥的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論和方法產(chǎn)生了興趣。（2）這種機動、靈活的教學(xué)方法體現(xiàn)了公平原則，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，大家學(xué)習(xí)起來相對都比較主動，課堂氣氛活躍。（3）課題小組活動加深了我們對經(jīng)濟學(xué)理論的理解，使我們多方面的能力得到鍛煉。（4）這種教學(xué)方避免了死記硬背，有助于我們能力的培養(yǎng)，使我們由被動的吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。（5）課堂發(fā)言記成績效果好，讓我們上課不走神，總是在絞盡腦汁思考問題，這樣記憶東西也比較牢固。（6）課堂回答問題給分，很有成就感，而且比最后突擊的學(xué)習(xí)方法好。

（二）有待解決的問題

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的交互教學(xué)改革中，我們也發(fā)現(xiàn)一些值得探討和改進的問題：（1）交互教學(xué)是一種自由、平等、開放式教學(xué)，但往往有一部分學(xué)生因性格、基礎(chǔ)、能力等因素不能全身心、高質(zhì)量地進行交互活動，參與程度低，因而對一些基本概念和基本知識的掌握比較膚淺。如果再得不到教師的細(xì)心幫助，導(dǎo)致某些基本知識出現(xiàn)“空洞現(xiàn)象”。（2）“動態(tài)雙向交流”關(guān)鍵要有教師和學(xué)員的能動機制、學(xué)員的求知內(nèi)在機制和師生的搭配機制。這種機制從根本上取決于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的能力。 如果教師觀念比較陳舊，流于形式；或者學(xué)生基礎(chǔ)差，創(chuàng)造能力不足，也很難達到預(yù)期的效果。（3）教學(xué)環(huán)境不盡如人意，互聯(lián)網(wǎng)課堂、開放型實習(xí)基地以及微課制作滯后于教學(xué)改革的需要。完善課堂互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施、改革實習(xí)實踐制度以及提高微課制作服務(wù)水平是當(dāng)前急需解決的教學(xué)環(huán)境問題。未來數(shù)字化校園建設(shè)還面臨在線教育平臺建設(shè)的問題。（4）交互式教學(xué)要求教師和學(xué)生進行大量的課前準(zhǔn)備工作，包括大量資料的搜集、教學(xué)視頻制作、頻繁的互動交流等內(nèi)容。但是，由于時間、精力等問題課前準(zhǔn)備工作往往并不充分。

參考文獻：

[1]蔡憲.論教學(xué)交互[J].教育技術(shù)研究，2001（3）.

[2]陳桃.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)探索[J].中國高?？萍迹?012（11）.

[3]閆二旺，劉曉輝，梁姍姍.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)概論[M].北京郵電大學(xué)出版社，2015.

[4]朱玉林，侯茂章.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（4）.

[5]董自光，汪曼.基于專題討論與合作學(xué)習(xí)互動視角下《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革探索[J].課程教育研究，2013（7）.

作者簡介：

閆二旺（1965—），男，山西古交市人，經(jīng)濟學(xué)博士，太原師范學(xué)院經(jīng)濟系教授，長期從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和科研工作。