基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究

許清曉

【摘要】本文以《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂用于實(shí)踐教學(xué)模式改革實(shí)踐中，并通過分析研究，設(shè)計(jì)出基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0201-01

一、引言

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是將課程的知識點(diǎn)結(jié)合案例方式傳遞給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師仍然起到主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)模仿老師的操作進(jìn)而學(xué)習(xí)知識。由于教學(xué)信息量大，課堂時(shí)間有限，有的同學(xué)接受能力稍差就會(huì)掉隊(duì)從而失去學(xué)習(xí)課程的信心。在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的教學(xué)手段，受到越來越多的重視。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是：1.需要先進(jìn)的信息技術(shù)作支持。2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作。3.增加了師生互動(dòng)[1]?；谶@些特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段很適合在實(shí)踐教學(xué)中使用。本文就以《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程為例，來研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程教學(xué)中的實(shí)踐與改革

《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，該門課程不僅要求學(xué)生要掌握理論知識、軟件技能還需要綜合各種能力，設(shè)計(jì)并開發(fā)一個(gè)虛擬漫游系統(tǒng)?；谠撻T課的特點(diǎn)和要求，將翻轉(zhuǎn)課堂融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例和項(xiàng)目為依托，提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)，將個(gè)性化和人性化融入教學(xué)中[2]。

（一）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)以及課程要求，將《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。該階段主要是理論知識的掌握和軟件基本操作的熟悉。2.案例深入階段。這個(gè)階段教師要尤為重視差異化教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的任務(wù)和鼓勵(lì)。3.項(xiàng)目實(shí)踐階段。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力。

（二）課程開發(fā)

課程開發(fā)主要分為兩部分：1.教學(xué)文檔編寫。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，將知識點(diǎn)整理、歸納，并融入適合的案例中，通過案例的講解和操作來強(qiáng)化知識點(diǎn)的掌握。2.課程視頻制作。收集教學(xué)資料和資源，將教學(xué)文檔和案例講解進(jìn)行視頻錄制及制作，同時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際情況來修改制作好的視頻內(nèi)容。

（三）課程實(shí)踐

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，每個(gè)階段的課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)以及評價(jià)反饋等課程實(shí)踐都有所不同。

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，課前準(zhǔn)備主要是教師發(fā)布問題和練習(xí)，學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)理論知識和基礎(chǔ)操作并思考問題和完成練習(xí)。課堂活動(dòng)一方面是學(xué)生討論老師提出的問題，并由教師點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言。另一方面教師根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)情況，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。在這一階段主要是教師針對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。

在案例深入階段，學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是通過視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，并且首先嘗試自己解決問題，如果仍無法解決就在線提出給老師，那么老師通過收集整理學(xué)生的問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的差異程度。課堂活動(dòng)中，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的解決，并根據(jù)學(xué)生的接受程度發(fā)布難度不同的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)階段，教師要結(jié)合個(gè)人特色給予不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。

在項(xiàng)目實(shí)踐階段，課前準(zhǔn)備是主要是教師發(fā)布項(xiàng)目要求，學(xué)生進(jìn)行分組，并在課前收集項(xiàng)目相關(guān)資料為項(xiàng)目開發(fā)做準(zhǔn)備。課堂活動(dòng)主要是在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特性來完成項(xiàng)目實(shí)踐。 在這一階段，教師要給與學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并及時(shí)幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問題。教師根據(jù)每組同學(xué)的最終成果和每位同學(xué)在各個(gè)項(xiàng)目中發(fā)揮的作用給予評價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分析與研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程教學(xué)完成之后，對教學(xué)改革的效果給予調(diào)查和分析。對班級34名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示92%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式增加了師生交流，提高了課堂效率，改善了教學(xué)效果。73%的同學(xué)認(rèn)為提高了對課程的學(xué)習(xí)興趣。但也有65%的同學(xué)認(rèn)為需要花更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)過程和教學(xué)效果的總結(jié)和分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，本次教學(xué)改革創(chuàng)新了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式，即以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

這種以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都是一種全新的嘗試。就是要將“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，要適當(dāng)篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要與案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，一定要抓住學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和專長，這樣才能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞，俞啟定. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志. 2014，（1）

[2]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013，（8）