淺談初高中化學(xué)教材銜接

劉玉松

【摘要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要而特殊的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期即需要做好初高中的過(guò)渡，又要為升入更高層的學(xué)府做準(zhǔn)備，因此不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是教師的教學(xué)任務(wù)都比較艱巨，而化學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一直都接觸的學(xué)科，基本都是在初三（或初四）階段才開始進(jìn)行基礎(chǔ)到化學(xué)知識(shí)的，因此一部分的學(xué)生依舊很難掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，步入高中之后原本化學(xué)基礎(chǔ)就薄弱的同學(xué)，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)，跟不上教師思路的問(wèn)題，這些都嚴(yán)重的制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文就針對(duì)高一化學(xué)教學(xué)中，初高中的銜接問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)論述和分析。

【關(guān)鍵詞】高一化學(xué) 銜接 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0160-01

引言

學(xué)生在高中階段，基礎(chǔ)打得是否牢靠，未來(lái)的學(xué)習(xí)是否順利，這在很大程度上取決于高一階段的積累和學(xué)習(xí)。高一是銜接初中與高中學(xué)習(xí)的紐帶，不管是概念、公式還是物質(zhì)性質(zhì)等，這些都是組成化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的元素，缺失其中任何一項(xiàng)都會(huì)導(dǎo)致化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)潰散，因此，高中化學(xué)教師在高一階段的教學(xué)必須要重視與初中的銜接，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生能夠順利的過(guò)渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，并更好的完成未來(lái)的學(xué)習(xí)。

一、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則

高一階段，化學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從這兩個(gè)方面入手，結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)高一化學(xué)的銜接教學(xué)應(yīng)該做到教學(xué)主題的一致性、教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的連貫性以及課堂內(nèi)容難度的跳躍性。學(xué)生在初中階段，在認(rèn)知水平上，邏輯思維上都有所限制，因此初中的化學(xué)知識(shí)較為淺顯，便于學(xué)生理解和消化，這個(gè)時(shí)候教師對(duì)于學(xué)生的要求也不高，教學(xué)目標(biāo)基本就是知識(shí)的獲取，認(rèn)識(shí)和理解，而高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了深入分析事物的能力，教學(xué)目標(biāo)則需要轉(zhuǎn)向?qū)W生自主尋找問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方向上來(lái)。教師在制定教學(xué)內(nèi)容的要從這些方面出發(fā)，注意到初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑，在此基礎(chǔ)上開展高一化學(xué)教學(xué)，適當(dāng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，遵循這些教學(xué)設(shè)計(jì)原則，才能夠初步奠定學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、注重化學(xué)教學(xué)方法的銜接

在課程改革不斷深入的形勢(shì)下，高中化學(xué)的教學(xué)中，自主探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等教學(xué)方法不斷被引入，教學(xué)中更加注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此高一階段教師應(yīng)該充分借助這些先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高初中教學(xué)的過(guò)渡，另外，高中階段學(xué)生的思維能力畢竟已經(jīng)有了很大的發(fā)展，因此教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎脝l(fā)式的教學(xué)方法，能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主題地位，下面針對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法進(jìn)行分析：

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性?，F(xiàn)代的學(xué)生心理發(fā)展迅速，很多教師往往不知道學(xué)生需要什么樣的課堂環(huán)境和教學(xué)氛圍來(lái)滿足學(xué)生的求知欲。這就要求教師要多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，對(duì)于高中化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)自己能融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生。對(duì)于新課改后探究實(shí)驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)程，很多教師自身還沒(méi)有全面理解探究性實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和方法，因此不能融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生。這就要求教師要互相多探討，對(duì)于不理解的問(wèn)題可以和學(xué)生討論，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)自身也得到提高，逐步適應(yīng)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

第三，對(duì)學(xué)生是否掌握探究性實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于如何判定學(xué)生已經(jīng)掌握了探究性實(shí)驗(yàn)，教師要給予一定的評(píng)價(jià)。然而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)尚不明確。教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如成長(zhǎng)袋記錄法，實(shí)驗(yàn)操作能力判定法，試卷考核等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

三、注重師生情感的銜接

高中學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境與初中差別很多，很多初中生步入高中之后就開始了住校生涯，目前全封閉式的高中學(xué)校越來(lái)越多，在這樣的情況下，學(xué)生突然離開父母，雖然已經(jīng)有了自理能力，但是難免會(huì)有些不適應(yīng)，不習(xí)慣的心理，這個(gè)時(shí)候教師的關(guān)注和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。教師在課堂上要尊重學(xué)生的想法，給與他們充分發(fā)揮自己的平臺(tái)，給予學(xué)生正確的、科學(xué)的引導(dǎo)。而在課下，教師應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，為學(xué)生排憂解難，主動(dòng)了解學(xué)生的煩惱，開導(dǎo)他們，讓他們感受到自己并不是被鼓勵(lì)的，被忽視，這樣在學(xué)習(xí)上也會(huì)更加努力，沒(méi)有了煩惱，生活也會(huì)更加快樂(lè)，與教師之間的關(guān)系也會(huì)更為親密，這實(shí)際上也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的一種方法，師生共同為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行而努力。

結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)初中與高中銜接問(wèn)題進(jìn)行了研究分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法以及師生情感等方面展開了論述，在教學(xué)過(guò)程中也要重視教材的銜接，明確教材銜接過(guò)程中的教學(xué)方法，保證高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的提高，所以希望本文的論述能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教育工作者提供一些建議和幫助，促進(jìn)高一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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