工學(xué)結(jié)合模式下高職公共英語教學(xué)改革研究

劉清

【摘要】工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為新形勢下加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。本文就高職高專學(xué)生現(xiàn)狀及目前我國高職公共英語教學(xué)中存在的問題，提出了在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職公共英語教學(xué)改革的措施，以便更好地增強高職公共英語的實用性和職業(yè)性。努力提高高職公共英語教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職教育 公共英語教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0117-02

一、高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是在遵循職業(yè)教育基本規(guī)律的前提下，以適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟建設(shè)需要、產(chǎn)業(yè)大發(fā)展和社會進步需求為原則，建立行業(yè)（企業(yè)）與職業(yè)院校緊密協(xié)作、互相促進、互利互惠共贏的機制，以著重培養(yǎng)高素質(zhì)技能新型人才為根本目標的高等職業(yè)教育模式。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

目前高職高專院校公共英語教學(xué)的對象主要分為兩類，一是普通高中畢業(yè)生，他們都經(jīng)過了正規(guī)的高考篩選和錄取，有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平并不高；二是從職業(yè)高中、技校升入高職高專的學(xué)生，這些學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。學(xué)校生源各異且英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生的英語水平整體偏低，且水平差距較大。盡管高考成績并不能完全代表一個學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但在某種程度上會影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（二）教師現(xiàn)狀

（1）教師對教學(xué)目標定位不夠明確

影響學(xué)生培養(yǎng)的核心因素是課程教學(xué)目標。高職院校的英語教學(xué)究竟要達到怎樣的目標，直接關(guān)系到教師采用何種教學(xué)方法。高職院校的英語教學(xué)與普通高校的教學(xué)目標不同，教育部高教司下發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》提出了以“實用為主，夠用為度”的教學(xué)基本原則，針對高職院校的英語教學(xué)情況明確提出應(yīng)避免采用單純傳授英語語言知識的教學(xué)方法，要重點放在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。但在實施過程中，多數(shù)教師對于高教司的這一定位可能是理解的程度或角度不同，另外一方面也可能是難以把握這個尺度，最終導(dǎo)致了高職英語教學(xué)的定位不夠清晰和明確，在操作的時候，還是重知識傳授、輕能力和技能的培養(yǎng)，脫離不了教師的一言堂，滿堂灌。

（2）教師輕科研重教學(xué)

目前，高職院校的部分教師在對待科研的認識態(tài)度上存在一定的誤區(qū)和偏差。他們慣性的認為科研應(yīng)該是普通高校特別是研究型大學(xué)的特有專利，而錯誤的把課堂教學(xué)當做發(fā)展學(xué)校的一項硬任務(wù)，錯誤的將科研工作理解為只是點綴而已，并沒有充分感悟和認識到科研工作其實是對院校發(fā)展和教師隊伍自身綜合素質(zhì)提高的重要促進因素。近幾年，部分教師的科研欲望和科研意識雖然有所改善和增強，但由于沒有接受過專門的科研知識體系培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力和科研知識，甚至對基本的科研方法也不了解，因而當接觸具體的科研項目時就感到無從下手、無所適從。雖然近年來部分院校為了改善這種尷尬局面，安排了學(xué)術(shù)（學(xué)科）帶頭人，但實際上并沒有充分發(fā)揮他們真正的帶頭作用，始終不能形成健康濃厚的科研氛圍，許多科研項目仍停留在“單干”的層面上，集體合作搞科研較少，大大影響了整個學(xué)校的科研實力。

（三）教學(xué)方法

影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法，教學(xué)方法直接影響到學(xué)生對知識的吸收程度，以及學(xué)習(xí)成績或結(jié)果和后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。如今，高職院校的部分英語教師的教學(xué)仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先學(xué)生詞，再講語法，朗讀課文，翻譯文章， 練習(xí)并講解，答疑階段，這種教學(xué)模式更適合以往的應(yīng)試教育。在教學(xué)過程中仍然遵規(guī)守據(jù)的以知識傳授為主，技能訓(xùn)練不能及時到位， 很少對實用能力進行培養(yǎng)，這簡直就是傳統(tǒng)典型應(yīng)試教育的做法。這種教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)在高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀。

（四）教學(xué)內(nèi)容

高職公共英語的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和專業(yè)英語的理解能力。從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來看，一方面，教材和專業(yè)脫軌，教材沒有充分體現(xiàn)高職英語應(yīng)用型的特點，缺乏實用性。依然以考試為中心來選擇或編寫教材。以寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，新生入校使用《大學(xué)實用英語綜合教程》教材，盡管比起第一版教材已經(jīng)根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情做了適當?shù)膭h減，但仍然是以詞匯、和語法練習(xí)為主，實用性和趣味性都不夠強，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都無法適應(yīng)這套教材。從整體上看，各類高職院校的英語教材不少，但從形式和內(nèi)容，從目標定位到教學(xué)實施都還存在一些問題，相對蓬勃發(fā)展的高職院校的形勢來說，教材建設(shè)顯得相對滯后。

（五）教學(xué)評價

目前，高職英語課程教學(xué)評價還停滯在終結(jié)性評價（Summative Assessment）的層面上，仍然以考試成績的高低來判斷和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量好壞程度。這顯然是忽略了教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。在高職院校以大學(xué)英語應(yīng)用能力A級或B級考試成績作為教學(xué)評價的單一方式，并作為衡量學(xué)生英語水平和考核教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，使得考試測試等同于評估，最終使教學(xué)活動完全走入圍繞考試內(nèi)容進行的怪圈，使教師為考試而教，循規(guī)蹈矩的進行教學(xué)，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，一味機械式的進行學(xué)習(xí)，使高職英語教學(xué)陷入應(yīng)試的困境。

（六）教學(xué)模式

教學(xué)模式陳舊，輕“應(yīng)用”重“知識”的教學(xué)模式直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、被動，對自己的學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性和責(zé)任心。長此以往，學(xué)生在這種壓抑、沉悶的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，感覺枯燥乏味，沒有如何興趣。許多學(xué)生在課堂上處于“被動上課”的情形，是一種極為消極麻木的狀態(tài)，滋生了學(xué)與不學(xué)一個樣的思想。另外，在這種輕“應(yīng)用”重“知識”的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往被稱為“高分低能”，在英語實際應(yīng)用中顯得捉襟見肘。他們的英語語言水平和實際運用語言的能力并沒有明顯提高，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的能力需要。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職公共英語教學(xué)改革

面對以上問題，高職公共英語教學(xué)該何去何從？高職院校如何利用有限的教學(xué)資源來實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，從而為全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻？我們必須從以下幾方面進行改革：

（一）對高職公共英語教學(xué)模式定位進行改革

現(xiàn)代高職院校的教育目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、操作型的人才，這一理念在高職英語教學(xué)中則體現(xiàn)為：突出能力、注重實用。因此，高職英語教學(xué)的定位要以社會需求為培養(yǎng)方向，以就業(yè)為目標，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，突出“能力目標”、“能力導(dǎo)向”，強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性和針對性，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，實現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合；在課程定位上要重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下英語的語言交際能力；在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)與職業(yè)相關(guān)性及行業(yè)詞匯。所以英語語言教學(xué)要包括通用英語教學(xué)和專門用途英語（ESP）教學(xué)，前者注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而后者注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)交際能力。扭轉(zhuǎn)輕“應(yīng)用”重“知識”的教學(xué)模式。

（二）對公共英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核手段進行改革

（1）對課程內(nèi)容體系進行改革，實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的重組

高職院校英語課程內(nèi)容的改革，應(yīng)該分為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段和專門用途英語教學(xué)階段?；A(chǔ)英語教學(xué)階段課程是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，屬于通用能力課程。專門用途英語強調(diào)實際崗位的需要和職業(yè)能力本身及發(fā)展的需求，通過對英語知識模塊的劃分和課堂理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，使教學(xué)內(nèi)容看似分散無序的單元內(nèi)容變得連續(xù)、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)，加大實驗實踐教學(xué)力度，加強實驗環(huán)節(jié)，突出實踐教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力，使樂于實踐的學(xué)生能夠有機會進一步提高自己的英語語言應(yīng)用能力。

（2）改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)方式，與時俱進靈活應(yīng)用各種新型教學(xué)手段

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式相對而言比較循規(guī)蹈矩和呆板，過分注重教師的教，卻輕視學(xué)生的學(xué)，不利于教師與學(xué)生之間的交流和有益互動。在這樣的教學(xué)方式下把學(xué)生的主體性、自主性、實踐性都無形的扼殺了。因此，身為高職院校的教師要不斷總結(jié)分析英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，借鑒其他院?；驀鴥?nèi)外的改革效果，逐漸去嘗試和改變教學(xué)手段。在英語課程配置方面，大多數(shù)高職院校基本上都配備了各種多媒體教學(xué)設(shè)施，教師可以采用多元化的授課形式，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，按照建構(gòu)主義教學(xué)理念設(shè)置英語語言的使用情景，把英語語言應(yīng)用、語言學(xué)習(xí)以及跨文化交流、交際融為一體，實現(xiàn)教、學(xué)、練三維一體化。在教學(xué)過程中充分將項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等有機的融為一體。教師也可以結(jié)合學(xué)生將來的工作崗位任務(wù)，用項目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來實施教學(xué)。

（3）改變傳統(tǒng)英語課程考核的方式，改變重考核結(jié)果、輕考核過程的現(xiàn)狀

英語課程的成績考核由以下兩部分組成：過程性（即形成性）考核成績和結(jié)果性（即終結(jié)性）考核成績。過程性考核內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的每一細節(jié)過程，比如包括語言技能和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果三個方面。只有先通過過程性考核再進入到結(jié)果性考核環(huán)節(jié)，才能真正衡量出教學(xué)的效果和判斷出學(xué)生的真實水平；為此，過程性考核成績應(yīng)該占整個英語課程考核總成績的60% 以上才較為合理，以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于克服“平時不努力，考試前突擊”的現(xiàn)象。

（三）提高師資隊伍的質(zhì)量

在高職英語人才培養(yǎng)過程中，英語教師對英語教育的成敗具有很重要的決定性作用。教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為提高教師素質(zhì)以適應(yīng)社會以及高等教育不斷發(fā)展的需要，是新一輪教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。因此，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革需強化英語課程教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，打造一支專兼結(jié)合、師德過硬、敬業(yè)心強，能適應(yīng)相關(guān)專業(yè)英語高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，有著較強責(zé)任心和社會服務(wù)能力的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師團隊。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育的功能定位必須建立在滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會進步的需求之上?！罢n程變革只有超越學(xué)校本身，打破學(xué)校與社會的‘圍墻，才能使學(xué)校的課程變革走得更遠?！?“學(xué)校課程變革的出發(fā)點要緊隨社會發(fā)展的需要和問題。社會發(fā)展的需要是學(xué)生就業(yè)和自力的基礎(chǔ)，學(xué)校培養(yǎng)的人才只有滿足社會發(fā)展的需求才能被社會所吸收”。教育管理者和英語教師應(yīng)該共同研究社會需求，制定出符合人才市場需求的“訂單式”的公共英語課程教學(xué)大綱，選擇或編寫與之相適應(yīng)的教材，確定符合社會發(fā)展需求的考試內(nèi)容和考試方式，探索相應(yīng)的符合高職學(xué)生特點的教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)適合市場需要的人才、為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個人成才的需求，做不懈的努力。

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