滴水可穿石，鐵棒能磨針

【摘要】不能激發(fā)學(xué)生作文興趣，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，是阻礙小學(xué)教師提高學(xué)生作文水平的癥結(jié)所在。要改變寫(xiě)作指導(dǎo)方法，提高寫(xiě)作能力，筆者覺(jué)得：首先，樹(shù)立學(xué)生的自信心。練膽量-建興趣-說(shuō)內(nèi)容，用三個(gè)環(huán)節(jié)逐步建立想寫(xiě)的基礎(chǔ)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言，建立并充實(shí) “知識(shí)庫(kù)存”，讓作文由“表達(dá)無(wú)力和平淡無(wú)奇”到“厚積薄發(fā)和有血有肉”。最后，通過(guò)“眼看，耳聽(tīng)，手動(dòng)，思辯”四方面，讓習(xí)作課堂上的學(xué)生眾口異言，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的作文形態(tài)，為學(xué)生作文向更高層面的發(fā)展提供條件。總之，多元化習(xí)作思維指導(dǎo)訓(xùn)練，孕育了多樣化的學(xué)生習(xí)作作品。教師提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的也就達(dá)成了。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 方法指導(dǎo) 樹(shù)立信心 積累語(yǔ)言 充實(shí)知識(shí)庫(kù)存 孕育多樣化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0078-01

人常說(shuō)：“滴水可穿石，鐵棒能磨針。”在小學(xué)作文教學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)中，我對(duì)這兩句俚語(yǔ)有了異乎尋常的體味。同時(shí)，也在煉獄般的習(xí)作指導(dǎo)理念的轉(zhuǎn)換中，真正感悟了“它山之石，可以攻玉”的至理境界。

記得那是一節(jié)作文講評(píng)課，在我讀完本班一位學(xué)生作文中：“我的小制作被送出了班級(jí)，送上了學(xué)校的大舞臺(tái)”一句時(shí)，“嘩……”同學(xué)們熱烈的掌聲表達(dá)了他們對(duì)馬歡同學(xué)共同的贊許。我，又一次體驗(yàn)了一個(gè)作文指導(dǎo)成功者的快樂(lè)感。與此同時(shí)，我也看到，馬歡的臉上騰起了一抹羞澀的紅暈。這個(gè)平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧、聰明活潑的男孩子，三年來(lái)總是因?yàn)閷?xiě)不好作文而受到同學(xué)們的嘲笑。此刻，他飛快地用眼角瞟視了周?chē)瑢W(xué)一眼，又偷偷抬頭瞄了一眼微笑的我，不是很自然但卻不乏滿(mǎn)臉的得意洋洋。我知道，這孩子正沉浸在自己的成功里，激動(dòng)著，快樂(lè)著……

提起給馬歡同學(xué)指導(dǎo)作文的過(guò)程，我仿佛經(jīng)歷了煉獄般的教學(xué)歷程。那艱苦漫長(zhǎng)的四年磨礪，見(jiàn)證了我和馬歡同學(xué)共同的成長(zhǎng)歷程。

記得那是三年前的一節(jié)作文課，馬歡同學(xué)就給了我這個(gè)有著近二十個(gè)春秋作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的老教師一個(gè)下馬威——整整兩節(jié)作文課，盡管我講得津津樂(lè)道，舉例妙趣橫生，可他愣是沒(méi)有從他那聰明的腦瓜里給我擠出一句完整的話來(lái)。

在一番怒氣沖沖過(guò)后，我靜心反思自己十幾年的作文教學(xué)之路。漸漸的，我覺(jué)得自己的習(xí)作指導(dǎo)，不能激發(fā)學(xué)生作文興趣，也缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)方法。而且離 “對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想寫(xiě)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”的新課標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。而上好習(xí)作課，寫(xiě)好作文，教給學(xué)生表達(dá)方法則是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是提高語(yǔ)文成績(jī)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我決定，嘗試習(xí)作指導(dǎo)從改變馬歡同學(xué)開(kāi)始。

首先，從樹(shù)立馬歡同學(xué)的自信心入手。馬歡同學(xué)在寫(xiě)作文時(shí)，不是覺(jué)得老虎吃天無(wú)法下手嗎？那就讓他先找到下手的膽量——從建立興趣開(kāi)始吧。

一節(jié)習(xí)作課上，我用抑揚(yáng)頓挫的普通話夾雜著本地方言，借助夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情，給學(xué)生繪聲繪色地講述了自己小時(shí)候一次驚險(xiǎn)的樹(shù)上摘杏的經(jīng)歷。在同學(xué)們興趣盎然之際，我鼓勵(lì)躍躍欲試的幾名同學(xué)分別上講臺(tái)講述自己的驚險(xiǎn)經(jīng)歷，然后小組互說(shuō)，互聽(tīng)。接著我讓馬歡同學(xué)上臺(tái)講述自己的經(jīng)歷。在別別扭扭、結(jié)結(jié)巴巴的講述中，他用不足三句話講完了自己從爸爸兜里掏錢(qián)買(mǎi)小皮球后挨打的經(jīng)過(guò)。對(duì)于他蹩腳的講述，我讓全班同學(xué)用熱烈的掌聲給予了肯定，并告訴他，他說(shuō)的這些話，按照事情發(fā)展的順序?qū)懴聛?lái)，就是一篇好作文。果然，這次作文，他有了極大的進(jìn)步。

鍛煉膽量初步有了成效，他的信心建立了。我心中有了一絲竊喜！

接下來(lái)凡是有習(xí)作的課堂，我都嘗試這種“練膽”之法。終于有一次，馬歡自己舉手上了講臺(tái)。至此，包括馬歡在內(nèi)怕寫(xiě)作文的同學(xué)，在習(xí)作課中，膽兒大了，敢說(shuō)了。

因?yàn)橛辛苏f(shuō)的內(nèi)容做寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作建立了自信。然而，面對(duì)馬歡等同學(xué)寥寥數(shù)語(yǔ)的作文，我仿佛面對(duì)一個(gè)四肢健全但缺血少肉的病人。我拎在手中的紅筆就是久久無(wú)法作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。我發(fā)現(xiàn)信心與興趣替代不了內(nèi)容的具體形象。思之再三，我恍然大悟，萬(wàn)丈高樓平地起。學(xué)生習(xí)作的表達(dá)無(wú)力和平淡無(wú)奇，是缺少建筑作文的磚瓦——詞句等庫(kù)存材料的匱乏所造成的。于是，幫助學(xué)生注重積累，運(yùn)用積累成為我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文的第二個(gè)必經(jīng)之路。

怎樣才能使學(xué)生日積月累，從而做到厚積薄發(fā)呢？除了讓學(xué)生識(shí)記生字，新詞，練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話，閱讀范文經(jīng)典外，我也沒(méi)有忘記傳統(tǒng)的教學(xué)法寶，鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言，讓每個(gè)同學(xué)嘗試建立自己的“知識(shí)庫(kù)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，在班級(jí)積累“我的知識(shí)庫(kù)存”評(píng)比活動(dòng)中，學(xué)生的積累少到多半本，多到三四本，積累意識(shí)初現(xiàn)端倪。就連馬歡也在評(píng)比中以?xún)杀镜姆e累量獲得小組“積累小博士”稱(chēng)號(hào)。隨著獎(jiǎng)品的頒發(fā)和積累習(xí)慣的養(yǎng)成，“我的積累”在學(xué)生心中扎下了根，變成了學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)。各種課內(nèi)外知識(shí)的積累已在我班蔚然成風(fēng)。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生將積累在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用，從而使作文有血有肉，具體生動(dòng)呢？我嘗試了好多方法，但最終選擇了“鼓勵(lì)成功法”。我從每本作文的字里行間，結(jié)構(gòu)，謀篇等各方面圈出恰當(dāng)詞語(yǔ)，劃出優(yōu)美句子，遴選傳神段落 ，評(píng)選精彩內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生的作文中，或一個(gè)詞，或一句話，或一個(gè)段落，或一個(gè)故事，均成為受到表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的因素，彰顯各自成功的亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生享受自己某方面的成功之際，激發(fā)他們自發(fā)的運(yùn)用積累，書(shū)寫(xiě)優(yōu)美作文的沖動(dòng)和自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣，已經(jīng)是水到渠成、自然而然的事情了。潛意識(shí)里學(xué)生逐漸形成了良好的積累習(xí)慣，學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步就在悄然當(dāng)中有了明顯改變。

習(xí)作能寫(xiě)具體了，句子也寫(xiě)得優(yōu)美了，但是大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)出的作文，內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)雷同。內(nèi)容大多不是源自學(xué)生的生活體驗(yàn)，編造，抄襲，模仿，千篇一律，人云亦云，成為學(xué)生習(xí)作中的通病。這雖不是大毛病，但直接制約著學(xué)生作文向更高層面的發(fā)展。特別像馬歡同學(xué)的作文，幾乎篇篇如此，沒(méi)有一絲一毫初露“尖尖角”的痕跡。這使我意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的作文思維與能力，是擺在眼前的又一道難以逾越的“坎兒”。經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索，在研讀了新課標(biāo)讓學(xué)生“留心周?chē)挛铩钡囊笾?，我確定了創(chuàng)造培養(yǎng)四方法，既：眼看，耳聽(tīng)，手動(dòng)，思辯。我引導(dǎo)學(xué)生在生活中用自己的心，自己的感官去細(xì)心體味，用自己的思維方式去認(rèn)真思考，去發(fā)現(xiàn)周?chē)灰粯拥氖挛镆约捌浼?xì)微的變化，然后每天利用課前三分鐘演說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生的日記有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)了，學(xué)生習(xí)作中恰如其分的用詞，妙趣橫生的故事和生動(dòng)傳神的精彩片段成了我作文講評(píng)課堂上司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，學(xué)生眾口異言更是習(xí)作課上的一道亮麗風(fēng)景。

多元化習(xí)作思維指導(dǎo)訓(xùn)練，孕育了多樣化的學(xué)生習(xí)作作品。習(xí)作，這一語(yǔ)文教學(xué)中最艱苦的教學(xué)環(huán)節(jié)，在經(jīng)歷了與馬歡同學(xué)三年的共同歷練與成長(zhǎng)之后，終于結(jié)出了累累碩果。我班以馬歡為代表的大多數(shù)同學(xué)的習(xí)作能力，得到了全面的提高，我的作文課因此成了學(xué)生最喜歡的課堂。

作者簡(jiǎn)介：

楊正峰，回族，47歲，小學(xué)一級(jí)教師，任職于寧夏固原市涇源縣香水鎮(zhèn)惠臺(tái)小學(xué)。