初中英語情境教學淺談

冷芳

摘 要：情境教學是實現(xiàn)初中英語教學模式由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變的有益嘗試。教師要深刻認識到情境教學的基本概念及其在初中英語教學活動中的意義與作用，在實際的情境教學中采用諸如多媒體等創(chuàng)設有利于學生學習的情境，激發(fā)學生學習的熱情，提高英語學習效果。

關鍵詞：初中英語；情境教學；英語教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.090

隨著全球化進程的不斷推進，英語的需求面越來越廣泛，作為一項全球通用的交流語言，英語在我國基礎教育中受到高度重視。然而，語言的學習需要一定的情境，缺乏一定的語言環(huán)境，會降低學習效率。傳統(tǒng)的英語教學，尤其是英語教學的初級階段，常沿用“單詞—課文—語法—練習”的固定教學程序，這種模式以“教”為中心，過于注重對“聽、說、讀、寫”等語言表達形式的訓練而忽視最基本的語言表達功能，學生應用英語解決實際問題的能力得不到充分鍛煉。所以，為了創(chuàng)造條件模擬英語的語言環(huán)境，我們提出情境教學的概念和做法，通過一定語言情境的創(chuàng)設，讓學生在模擬的語言情境中努力組織英語語言交流。本文將從以下幾個方面來談談如何在初中英語中開展情境教學。

一、情境教學的定義

情境教學的概念，首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名為《情境認知與學習文化》的論文中提出。他們認為知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義。隨著研究的發(fā)展，學術界對情境教學又有了許多不同的闡述：情境教學是通過創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。其特點是將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起學生主動學習的情感，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。

總之，情境教學依托于建構主義學習理論，從中國古代文化“境界說”中吸取了豐富的營養(yǎng)，理出了“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的客觀外物與學生情感、語言及思維之間相互作用的聯(lián)動關系。

二、情境教學在初中英語教學中的意義與作用

（一）情境教學符合初中生的心理特點和認知規(guī)律

初中生已逐漸邁入青春期階段，他們的身體和心理經(jīng)歷著巨大的波動，在這一階段，他們的思維高速發(fā)展，對自己和外界的客觀環(huán)境都充滿了興趣，求知欲強，精力充沛，喜歡生動活潑的學習方式。而英語語言的學習就要貼合初中生的這些特點，讓他們沉浸在豐富的語言情境中，通過運用語言，從而學會語言，這是一個非常自然的過程。也非常符合人類的認知發(fā)展規(guī)律，從客觀到主觀，從具體到抽象。

（二）情境教學體現(xiàn)了初中英語教學的任務與目標

現(xiàn)行的新教材及課程標準要求在初中英語教學中實施情境教學法。這一點充分體現(xiàn)了我國英語教學改革的決心，傳統(tǒng)教學模式的弊端早已引起社會各界的廣泛關注，死記硬背，啞巴英語等已經(jīng)存在幾十年，而情境教學法這種新的教學法通過創(chuàng)設一定的情境，充分調動學生積極主動參與的熱情，消除他們的害羞和不自信的心理。通過教師的精心組織，讓他們合作交流、溝通分享、探究體驗等充分的感受語言，運用語言，這是傳統(tǒng)教學法所不具備的。

因此，情境教學法是在明確了初中英語教學目標的基礎上，提出的科學有效的方法。也是經(jīng)過教學實踐證明的好方法，是實現(xiàn)初中英語教學目標的有力途徑。

（三）情境教學有利于創(chuàng)造英語語言學習環(huán)境

英語不是我國的通用語言，日常生活中，我們還是用自己的母語進行交流。而語言的學習是需要語言環(huán)境的。所以中國學生長期以來都缺乏有利的英語語言氛圍，學習方法簡單僵化，缺乏靈活性，英語也成了單純的應試的工具，我國學生高分低能的現(xiàn)象比比皆是。

因此，要學好一門語言，一定要在合適的情境中，沒有真實的情境，我們可以創(chuàng)造條件模擬情境，實踐證明，這是一種非常有效的方法。

三、初中英語情境教學的策略

（一）注重校園整體英語環(huán)境的創(chuàng)設

我們可以在取得校領導的支持后，在學校設立英語周的活動，每個月都有一周作為英語交流活動周，在這一周中，師生和生生之間都要求用英語交流，從日常簡單的打招呼，如“Hello！”“Good morning！”到一些簡單的問候，如“Do you have a good rest？”大大方方講英語，認真用心去準備和交流。

另外，也可以增加一些英語標示，如學校的英文名稱標示，班級的英文標示，英文的名人警句，英文的黑板報等等。都可以讓學生盡可能多時間地感受英語的氛圍。

（二）在模擬情景中進行詞匯教學

詞匯是英語的基石，熟練用英語交流，離不開穩(wěn)固的基石，然而，詞匯的學習通常比較枯燥乏味，怎么提升學生詞匯學習的興趣和效果呢？我們可以采用情境教學法。學習名詞時，可以借助實物的圖片，同時結合教師的肢體語言進行教學，從記憶方法上來講，重復記憶非常適合英語詞匯的學習，因此，不斷地重復，加深學生對詞匯的印象，今后在生活和學習中不需要邏輯思維的反應就可以馬上對號入座。

（三）利用多媒體創(chuàng)設情境

當前，多媒體技術在教學中應用廣泛，在給教師帶來方便的備課體驗的同時，也讓情境教學法的運用更加如魚得水。再加上互聯(lián)網(wǎng)豐富海量的資源，讓我們足不出戶就可以找到大量的英語素材，英語國家的風土人情、風俗習慣以及最新的表達方式等等，都讓教師和學生更容易沉浸在英語的情境當中。

所以，雖然在課堂教學中我們無法進入真正的英語語言環(huán)境，但是可以借助多媒體技術模擬實現(xiàn)這一點，圖片、視頻、在線聊天這些都為英語情境教學的創(chuàng)設帶來了巨大的便利。當前，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術不斷出新，手機APP也給課堂教學帶來了巨大的便利。

總之，情境教學法是當前初中英語課程標準的要求，作為一線教師，我們要認真研究教材教法，提高自身多方面綜合素質，借助多媒體技術和設備，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不放棄任何一位英語學習后進生，讓所有的學生都能嘗到英語學習的快樂，提高英語學習的自信心。

參考文獻：

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[2] 田慧生.情境教學——情境教育的時代特征與意義[J].課程·教材·教法.1999（7）：18-21.endprint