中學(xué)生英語隱喻能力培養(yǎng)研究

宋麗蒞+郭忠民

摘 要：隱喻作為一種修辭方法、認(rèn)知方式、思維模式，是英語語言中最重要的表達(dá)手段之一。同時，鑒于隱喻能力已經(jīng)成為外語交際能力的重要組成部分，在英語教學(xué)中，可從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)入手，培養(yǎng)、提高學(xué)生英語隱喻能力，為社會培養(yǎng)符合時代需求的外語人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語；隱喻能力；英語教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.078

隱喻能力這個術(shù)語最早是由心理學(xué)家Garden & winner提出的，他們將隱喻能力解釋為：詮釋隱喻的能力、解釋隱喻有效性的理論依據(jù)的能力、生成與特定語境相符合的隱喻的能力和評估同一語境中若干項(xiàng)競爭性隱喻表達(dá)的優(yōu)劣的能力。隨著隱喻的研究從傳統(tǒng)的修辭格范圍轉(zhuǎn)向認(rèn)知語言學(xué)范圍，隱喻能力被提升至與語言能力、交際能力并稱的三大語言核心能力，三者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，缺一不可，隱喻能力的提高對于語言能力、交際能力的提高起到非常重要的作用。因此，隱喻能力在英語教學(xué)中成為了不可或缺的環(huán)節(jié)。那么英語教師該如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力呢？筆者對中學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)思考。

一、詞匯教學(xué)中學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)

詞匯是語言的基本單位，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。詞匯教學(xué)與隱喻學(xué)習(xí)有著天然的紐帶，在英語詞匯習(xí)得方面， 隱喻能力的提高對擴(kuò)展中學(xué)生的詞匯量、促進(jìn)詞匯的短期和長期記憶、增加詞匯深度及提高英語詞匯使用效能方面具有顯著意義。因此，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，介紹隱喻研究的一些基本概念，將會對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)大有裨益。

（一）多義詞的習(xí)得

大部分詞匯有多個相關(guān)的意義，為多義詞。許多情況下，這種多義現(xiàn)象是概念隱喻，也就是概念系統(tǒng)中跨域映射的結(jié)果。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有意識將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到詞匯的一詞多義現(xiàn)象以及不同的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、轉(zhuǎn)換、派生、合成等。通過分析對比隱喻喻旨和喻體特質(zhì)差異來發(fā)現(xiàn)體會隱喻的用法，并且在講授詞匯時側(cè)重詞語基本意義如何延伸、轉(zhuǎn)化隱喻意義的講解。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生分析詞匯意義與已學(xué)詞匯的聯(lián)系，對比詞性變化，列舉同義詞、反義詞、派生詞，以及詞義辨析來深化詞匯學(xué)習(xí)；或利用樹形圖或語料庫表明詞義的上下關(guān)系和并列關(guān)系來發(fā)現(xiàn)詞匯的隱喻的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行歸納總結(jié)，創(chuàng)造性地發(fā)展隱喻思維。

例如，在教學(xué)“sea”一詞時，它的本義是“海洋”，這時教師可以自然地引申到“sea of knowledge”（知識的海洋）， “sea of people”（人海）等等，還可以讓學(xué)生自己想象自己說，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深了對該詞的記憶和理解，提高了課堂教學(xué)效果。

（二）文化知識的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展

隱喻體現(xiàn)著不同語言文化群體的不同思維方式，承載了目標(biāo)語的文化內(nèi)涵，尤其是成語、俚語和俗語表達(dá)。隱喻能力的培養(yǎng)還要求在詞匯教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化內(nèi)涵知識和語言思維習(xí)慣，認(rèn)識到中西方文化的隱喻思維差異，深刻理解隱喻性語言，提高隱喻意識。

例如，中國文化和西方文化對“龍”“狗”等動物的喜好不一，產(chǎn)生了很多相異的表達(dá)，比如“乘龍快婿”“望子成龍”“an old dragon”；“狗仗人勢”“狗奴才”“l(fā)ucky dog”“l(fā)ove me，love my dog.”等。

因此，學(xué)生隱喻意識和能力的提高不僅能促使其語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力大大提高，在很大程度上還能擴(kuò)展其對目標(biāo)語文化知識的擴(kuò)展和認(rèn)識。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)側(cè)重于詞匯、短語和語法的學(xué)習(xí)，停留在語言技能訓(xùn)練的層面上，很大程度上忽略了閱讀篇章中蘊(yùn)涵的深層含義。在英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常遇到難以理解的隱喻，隱喻構(gòu)成了學(xué)生的閱讀障礙之一。隱喻作為一種認(rèn)知現(xiàn)象和思維方式，它通過語言的形式表現(xiàn)出來，對語言各個層面的理解都起到十分重要的作用。因而，教師的首要任務(wù)就是使學(xué)生的思維過程具有隱喻性，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識系統(tǒng)的能力，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)隱喻現(xiàn)象的觸覺，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用隱喻思維的習(xí)慣和在體會抽象難懂的概念時可以利用形象具體的概念為方法的能力。

目前，大量的生動的隱喻素材已經(jīng)引入了新英語教材中，所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于單詞、短語和句子的分析，而是從更宏觀的角度來分析作者的寫作意圖和寫作風(fēng)格，了解文化背景，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到文章中出現(xiàn)的隱喻，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對各種隱喻存在感受的能力，激發(fā)學(xué)生以隱喻為途徑來進(jìn)行抽象概念的思考和理解，通過重建零散的語言現(xiàn)象為完整的概念框架解決學(xué)生的閱讀困難。由此推導(dǎo)出文章的主題，從而掌控全文。

三、寫作教學(xué)中學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)

隱喻是英語寫作過程中經(jīng)常使用的修辭手法，隱喻的運(yùn)用能夠使文章呈現(xiàn)出足夠的表達(dá)深度，豐富文章的內(nèi)涵。然而， 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多只重視語法、詞匯的正確使用， 而忽視了表達(dá)的流利性、多樣性及豐富性，這就造成學(xué)生的作文往往出現(xiàn)邏輯思維不嚴(yán)密和內(nèi)容創(chuàng)新弱等問題。究其原因，是學(xué)生在寫作前的概念化過程中，缺乏必要的隱喻思維能力。因此，在寫作教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明確隱喻在人類語言中的重要性，著重加強(qiáng)學(xué)生對中英語言中概念隱喻及其表達(dá)差異性的對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的隱喻意識，發(fā)展語言表達(dá)的隱喻能力。其次，要透徹地講解隱喻表達(dá)，在教學(xué)中布置隱喻表達(dá)的訓(xùn)練任務(wù)，使隱喻意識存在于學(xué)生的思維過程中，并有效運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去。最后，教師在評閱學(xué)生作文時，不僅要關(guān)注學(xué)生作文中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和連貫性，更要關(guān)注作文本身的思想內(nèi)涵和文字美感。在平時的寫作教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽運(yùn)用隱喻來表達(dá)自己的思想。

總之，隱喻能力作為一種可以發(fā)展的認(rèn)知能力，對語言能力的掌握和交際能力的提高起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師要通過加強(qiáng)學(xué)生對隱喻語言的認(rèn)知、理解和創(chuàng)造來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和積累隱喻性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在日常教學(xué)中，注意收集隱喻表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用隱喻表達(dá)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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