新課程理念下培養(yǎng)高中化學教師選擇能力策略初探

戴金寶

摘 要：選擇能力是每一位教師必須具備的一種特殊的能力，隨著新課程改革的不斷推進，提高高中化學教師的選擇能力變得尤為重要。在教學中，選擇恰當的教學目標、教學內容、教學方法，有利于提高學生的學習興趣和課堂教學效率；恰當的學生習題的選擇有利于學生對課堂知識更好地把握。以上都需要以化學教師的選擇能力提高為前提。

關鍵詞：化學教師；選擇能力；教學方式；習題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.064

能力是一個人順利完成某項任務所必須具備的主觀條件。作為一名教師，我們除了要具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、活躍的思維能力、較強的溝通能力、扎實的課堂調控能力和班級管理能力之外，還應該具備較強的創(chuàng)新能力、教學研究能力和終身學習的能力；等等。這些能力的培養(yǎng)和提高一直是各位教師不斷努力的方向，但是我們卻往往忽視了另外一種同樣重要的教學必備能力——選擇能力。課堂教學是否能夠取得成功，除了上述的這些教師必備的教學能力之外，教師的正確選擇也是一個非常重要的決定性因素，因此，在高中化學教學過程中，教師要想有效提高學生的化學學習興趣，讓學生能夠在時間緊、任務重的情況下進行積極主動的探究與學習，有效提高高中化學課堂教學效果，教師就必須重視自身選擇能力的培養(yǎng)和提高。本文將從課堂教學方式的選擇、學生習題的選擇兩個方面來談談如何培養(yǎng)高中化學教師的選擇能力。

一、 培養(yǎng)教師的課堂教學方式的選擇能力

（一）選擇恰當的教學目標，實現高效的化學課堂教學

要取得良好的教學效果，教師必須制定清晰明確的教學目標。教師要根據化學學科的發(fā)展趨勢、社會生活的需求和學生的學習能力來選擇恰當的教學目標。新課程改革理念中提出高中化學學科要設定三個維度的教學目標，既關注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在高中化學學科的課堂實踐中，教師要根據教材內容的不同和學生之間的差異性，來選擇切合實際的教學目標，幫助學生在完成必須實現的最基本的教學目標的同時，得到不同程度的提高，實現共性要求和個性要求之間的統(tǒng)一，在保證基本目標達成的同時，促進每一個學生的個性化發(fā)展。

（二）選擇恰當的教學內容，準確把握教學重難點

在高中化學的教學實踐中，很多教師沒有足夠的耐心來認真研究課程標準和教學大綱，對教學內容沒有一個細致認真的選擇與規(guī)劃，總是課本上有什么，課堂上就講什么，只是憑借著自己的教學經驗來開展教學，該講的不該講的統(tǒng)統(tǒng)倒給學生，這樣的教學最終導致的結果是學生的學習負擔加重了，學習重點掌握不了，逐漸產生對于化學學習的厭煩情緒。因此，在高中化學的課堂教學過程中，教師一定要選擇恰當的教學內容，準確把握教學的重難點，在學生能夠掌握的程度上適當拔高，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

（三）選擇恰當的教學方法，提高課堂教學的實效性

教學有法，教無定法。在高中化學課堂教學過程中，教學方法是多種多樣的。比如，我們常用的幾種有：講授法、討論法、實驗法、探究法等等。很多的教學實踐告訴我們，如果教師只是運用一種單一機械的教學方法，很容易讓學生失去學習的興趣，課堂教學氣氛沉悶，學生缺少生機和活力，這樣的課堂教學效果一定是不夠理想的。所以在課堂教學中，教師應該根據教學內容的安排和學生的實際情況選擇恰當的教學方法，激發(fā)學生的課堂參與熱情，從而提高課堂教學效果。比如，陳述性的化學知識，我們可以選擇啟發(fā)法；元素性質的學習，我們可以選擇實驗法、探究法等等，總之，一切教學方法的選擇都應以提高學生的學習興趣和效率為出發(fā)點。

二、培養(yǎng)教師對學生習題的選擇能力

（一）教師要選擇真實、科學的化學習題

化學知識與我們的生活息息相關，隨著新課程改革的不斷深入，真實的化學已經走進了我們的高中化學教材。在教學內容上避免了難、繁、偏、舊等傳統(tǒng)教學中存在的問題。但是在習題訓練時，我們會發(fā)現很多習題沒能隨著教材的改版而改進，還是存在著很多不科學、不真實的內容。這些不切合實際的練習題無形中增加了學生的課業(yè)負擔，浪費了學生大量的學習時間，也極易影響學生學習化學的興趣。因此，教師必須學會選擇真實、科學的化學習題，提高學生的學習效率。

（二）教師要選擇能夠體現學生三維目標的化學習題

新課程改革強調實現學生三個維度的學習目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。要檢測學生的課堂學習效果，鞏固化學知識的掌握，培養(yǎng)學生的綜合能力，離不開化學習題的支撐。在選擇習題時，教師要講究少而精的原則，選擇那些能夠體現學生知識、方法與能力統(tǒng)一的相關練習。使學生在進行習題訓練時，進一步鞏固課堂所學。

（三）教師可以改編或者原創(chuàng)化學習題

在信息技術飛速發(fā)展的當今時代，教師可以從多個渠道獲取學生的化學習題，我們可以參考化學教輔書、各地區(qū)的高考試題、網絡上的相關練習等等。這些習題的編寫者可能根本沒有認真地研究教材和課程標準，也可能是根據自己學生的學習特點來設計的題目，所以其中會出現一些不符合新課程理念或者學生實際水平的習題，照搬照用不但不能起到提高學習效率的作用，反而會事倍功半，造成做題不少效果卻不理想的情況。因此，教師可以認真篩選，然后進行合理的改編，也可以結合自己學生的實際情況自己編制習題，有選擇性地進行練習。

莫爾有一句名言：“在人生中最艱難的是選擇?！蔽覀冞x擇了教師這個職業(yè)，就要擔負起教師的職責，把終身學習作為一種責任，成為一名學習型的教師。當然在學習之前我們要進行一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的。提高自己的選擇能力是每一位教師都必須具備的特殊能力，只有學會選擇才能更好地為教學服務，為學生的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 沈宏炎.以學定教——新課程理念下高中化學教學策略探究[J].新課程學習（上），2012（12）：60-61.

[2] 鄭益強.在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力初探[J].中國教育技術裝備，2010（22）：77，79.endprint