高中語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用探析

李良兵

摘 要：新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在高中語文教學(xué)中學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主角同時也能夠為教師教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，利用好這些教學(xué)資源能夠很好地輔助教師教學(xué)。在工作中教師要清楚地認識到學(xué)生資源以及開發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義，同時語文教師要合理做好學(xué)生資源開發(fā)與利用工作。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；學(xué)生資源；開發(fā)利用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.021

語文新課程標準明確指出，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源是語文教師的一門功課。傳統(tǒng)語文課程資源的開發(fā)和利用，教師往往只著眼于圖書音像、文物風(fēng)情、社會實踐活動等材料，而忽略了學(xué)生的天才稟賦、語言素養(yǎng)、生活閱歷、藝術(shù)特長、知識經(jīng)驗、個性差異這一寶貴的資源。筆者在近幾年的語文課堂學(xué)習(xí)實踐中，自覺樹立學(xué)生資源開發(fā)意識，經(jīng)過不斷探索和嘗試，總結(jié)出學(xué)生資源開發(fā)與利用的幾點心得。

一、什么是學(xué)生資源

學(xué)生資源是課堂教學(xué)課程資源的一部分，所謂課程資源是指課程教學(xué)的要素來源和相關(guān)條件，這些資源包括校內(nèi)和校外兩部分，其中校內(nèi)資源除了教材之外，還有教師和學(xué)生個人特點、經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗等。從現(xiàn)實來看，學(xué)生們從思維認知的過程上來說，更感興趣的是他們周圍的人或事，以及每個人的個人人生經(jīng)歷，這些資源的補充能夠豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)容，拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，是輔助課堂教學(xué)非常有利的條件。

二、開發(fā)和利用好學(xué)生資源的重要意義

隨著高中新課改的逐漸推進，對于高中教學(xué)的要求越來越高，提高學(xué)生的綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要目標，要想實現(xiàn)這樣的目標，就必須要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這就意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)模式，充分開發(fā)各種資源來輔助教學(xué)進而促進教師教學(xué)，學(xué)生資源的開發(fā)本身就符合尊重學(xué)生主體地位的要求，不僅僅能夠豐富、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于學(xué)生的參與和互動，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高課堂教學(xué)效率以及落實當(dāng)前課程改革的新要求都有著重要的意義。

三、如何做好學(xué)生資源開發(fā)與利用

（一）教師要具有資源開發(fā)意識

在提倡課程資源開發(fā)和利用的今天，最重要的是教師要樹立起新的課程資源開發(fā)觀，逐漸形成開發(fā)和利用課程資源的意識和能力。每節(jié)課都會有課程資源的開發(fā)，只是教師自覺不自覺的問題。語文教師要自覺樹立學(xué)生資源開發(fā)意識，把開發(fā)學(xué)生資源當(dāng)做課堂教學(xué)的一項任務(wù)，常抓不懈，同時也當(dāng)做自己教學(xué)工作的一種樂趣，不斷積累和豐富教學(xué)資源。其次，要善于發(fā)現(xiàn)，能夠及時感知到哪些可以成為學(xué)生資源的素材，然后靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，提升課堂教學(xué)效果。

（二）教師要提高捕捉學(xué)生資源的敏感度

學(xué)生本身的氣質(zhì)與性格，提問時精彩的回答，作業(yè)里靈光一閃的表達，課堂上無形的氣場，作文中獨到的見解，都是一種資源，教師隨時記錄下來，拍照留存，或者讓學(xué)生整理出電子稿，形成資源包。心到、眼到、手到，資源就能到。

（三）教師要有提煉和使用資源的能力

1.有效備課，捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提。教師備課，通常都會結(jié)合教科書和學(xué)生的實際來對教學(xué)活動進行一些預(yù)設(shè)，而且教學(xué)中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成?？墒钦n堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生并不會完全按照我們預(yù)設(shè)的那樣展開學(xué)習(xí)活動，因為學(xué)生是鮮活的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和興趣來參與課堂活動，對同一個問題不同的人有不同的思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學(xué)，這些信息，有些是教師在備課時已經(jīng)預(yù)料到的，而有些卻是教師根本無法預(yù)見的。當(dāng)然，這些信息也并不見得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)然，要想準確判斷，必須深刻地研究把握教材，明確教學(xué)目標，教師對整個教材和課堂的把握要了如指掌，任憑學(xué)生如何翻騰均能應(yīng)付自如。只有這樣，教師才能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷。

2.學(xué)生資源內(nèi)容豐富，教師要學(xué)會分類整理。如周記類、作業(yè)類、課堂表達類、師生合作類。

3.學(xué)生資源貼近實際，教師要學(xué)會適時使用。當(dāng)教師的講述不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情時，就要從學(xué)生資源中尋找切入點，營造輕松愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教師引用的事例脫離當(dāng)前時空，學(xué)生難于理解時，教師可以從學(xué)生資源中選取近似事例，這樣一下就能拉近距離，道理也就更容易講通；當(dāng)課堂教學(xué)進入一種平淡狀態(tài)的時候，恰當(dāng)安排學(xué)生代替教師教學(xué)，也能收到意想不到的效果。例如，學(xué)習(xí)《蘇軾詞兩首》這節(jié)課，我讓學(xué)生要介紹作者蘇軾以及其創(chuàng)作背景，還要帶領(lǐng)其他學(xué)生理解詩句含義，體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。最后還要賞析一句名句。其中學(xué)生講到“亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭?！币痪洌旅嬗袑W(xué)生就問她，“為什么要寫‘亂石而不是‘怪石，‘ 怒濤而不是‘浪濤？”講課學(xué)生恰巧備課時沒有備到這個問題，但是她靈機一動，讓其他學(xué)生回答了這個問題，頗有幾分小老師的樣子。那個回答問題的學(xué)生因為備課時備過這個問題，回答起來當(dāng)然不費力氣，同學(xué)們也聽得格外認真。這個知識點是教師講課時必講的內(nèi)容，但是以這種方式呈現(xiàn)出來，比單純讓學(xué)生記筆記效果不知要好多少倍。開發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生的主體地位就凸顯出來了。

總之，學(xué)生資源在語文教學(xué)中的運用，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，也改變了我們的教學(xué)意識和思想，它對深化課堂教學(xué)改革，切實提高教學(xué)的有效性具有十分重要的作用。

參考文獻：

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[2] 潘瑾.高中語文課程資源的開發(fā)與利用[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)），2014（3）：18-19.endprint