《作物育種學》教學改革初探

袁進成+劉穎慧

摘 要：作物育種學具有較強的實踐性、時效性和區(qū)域性，作物生產(chǎn)本身又有很強的系統(tǒng)性。為了適應(yīng)社會對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的需求，作物育種學教學需要對教學內(nèi)容、教學方式、評價體系等方面進行改革，使教學內(nèi)容由淺入深更加符合學生的認識規(guī)律，具體表現(xiàn)為：改革教學方法和方式，培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的學習興趣和探究能力；加強實驗課教學，培養(yǎng)學生的動手實踐能力；開展校企合作，有利于改革課程體系的評價方式。培養(yǎng)市場需要的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：作物育種學；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.009

作物育種學是研究選育及繁殖作物優(yōu)良品種的理論與方法的科學，是農(nóng)科種植類各專業(yè)的重要課程之一。通過本門課程的學習，使學生掌握作物育種的基礎(chǔ)理論、一般原理和育種方法，為將來從事農(nóng)作物育種和良種繁育有關(guān)工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在本課程是在第六學期開課，共設(shè)有72個學時，52個學時的理論課，20個學時的實驗課。就目前我校實際情況，我談幾點《作物育種學》課程的教學改革建議。

在保持教材基本風格的同時，對知識體系作系列調(diào)整、優(yōu)化。對課程體系按學生的理解進行有層次的安排，使課程體系具有概念清晰、條理分明、層層深入的特點，明確體現(xiàn)出知識由淺入深的邏輯關(guān)系。同時，使得性質(zhì)相同的問題能夠盡量在同一處交代清楚。這樣既能一次性講透原理，也避免了一次講解不清的含糊和多次交代的累贅。這更加符合一般學生由基本概念出發(fā)，理解基本原理，再到實踐應(yīng)用這樣由表及里的學習習慣。

一、課堂教學方法改革

（一）參與式教學

在教學中積極引導學生參與教學過程，使學生在信息的螺旋循環(huán)中成為信息轉(zhuǎn)換主體的一種教學方法。形式上主要包括，一是讓學生在課堂上參與某一個作物育種方法問題的討論；二是劃出部分章節(jié)讓學生嘗試上講臺講課；三是在課程學習期間讓學生結(jié)合自己的畢業(yè)論文設(shè)計題目，收集專題文獻進行課題技術(shù)路線設(shè)計并相互比較、討論不同技術(shù)路線的優(yōu)劣等。參與性教學方法能促進學生主動學習，有利于鞏固學生所學知識、擴大知識面，提高學生的分析綜合和實踐能力。

（二）啟發(fā)討論式教學

對有爭議或不同見解的觀點、新的發(fā)展趨勢等內(nèi)容安排小組討論，然后典型發(fā)言，學生充分發(fā)表意見，提出不同的見解，交流信息。培養(yǎng)學生對課程的興趣和思考習慣。同時對基本概念、經(jīng)典理論、成熟技術(shù)等內(nèi)容，要求“堂堂清”，即每次上課前對上次所講內(nèi)容，要求學生用5分鐘左右提問回答。

（三）運用現(xiàn)代教學手段，改革教學內(nèi)容表達形式

文字式PPT課件雖然有利于教師減少板書和講解課程內(nèi)容，但對學生理解掌握難點內(nèi)容幫助并不大，沒有發(fā)揮多媒體課件的強大功能。我們充分利用多媒體的優(yōu)點，把以文字表達感到單調(diào)枯燥的內(nèi)容用大量高質(zhì)量的實物圖片展示給學生，生動、直觀、形象地將教學中的重點和難點內(nèi)容表達出來，提高了教學效率和教學質(zhì)量。在課件制作中，還注重不斷改進課件內(nèi)容，補充新概念和新理論，并較多地運用動畫、錄像和實物圖片的演示來闡釋課程中的難點和要點，在教學中獲得良好的效果。

二、實踐教學改革

由于學校資金比較緊缺，設(shè)置的課時比較少或沒有設(shè)置，從而使學生缺乏實踐性的鍛煉。實驗課是學生理論聯(lián)系實際和鞏固理論知識的最快捷、有效的方法，所以更應(yīng)該加強實驗課的投資力度，做到讓每個學生親手操作實驗，做出實際結(jié)果后讓教師過目，檢查其是否真正掌握了操作技術(shù)。教師全程解釋回答學生在操作過程中遇到的問題。合理安排實踐教學的時間段和地點，強化實踐教學綜合性和設(shè)計性。在作物育種學中雜交育種和雜種優(yōu)勢利用是作物育種的主要途徑，作物有性雜交技術(shù)是雜交育種的關(guān)鍵技術(shù)。我們根據(jù)作物的生長周期合理安排教學時間，春播作物大多在7～9月開花，秋播作物大多在3～5月開花。為此我們把作物雜交和自交技術(shù)實驗課安排在一個集中的時間段、并有大量植株正在開花的地塊進行，讓學生不僅掌握雜交技術(shù)，還能觀察到自己雜交實驗的結(jié)果，提高了實驗課的教學效果。實踐教學中的實習課注重綜合性和設(shè)計性，組織學生到大面積實地觀察調(diào)查育種過程各個試驗圃的設(shè)計與布置、雜交制種父母本行比行向設(shè)置以及花期預(yù)測與調(diào)節(jié)、輔助授粉等綜合性措施實施經(jīng)過（或現(xiàn)場）及存在問題，結(jié)合課堂所學內(nèi)容思考這些綜合性措施的意義、原理和要達到的目的，寫出實習報告，培養(yǎng)學生分析、動手、思考和創(chuàng)新能力。

三、以市場需求為導向，實現(xiàn)校企聯(lián)動機制

作為人才培養(yǎng)主要渠道的高校課程體系，其構(gòu)建也應(yīng)該以市場需求為導向，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對各類專門人才的需求?！蹲魑镉N學》的構(gòu)建要以市場需求為導向，就是要求課程體系的構(gòu)建必須以市場的人才需求狀況為重點研究對象，深入了解市場對農(nóng)業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的要求，并以此為農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標。無論是課程體系目標的制定、課程體系內(nèi)容的選擇和組織，還是課程體系的實施和評價，要圍繞這些目標來進行。

我們充分利用校企合作實習基地，實現(xiàn)校企聯(lián)動機制，作為學生了解生產(chǎn)的一個較好的窗口，同時鍛煉了學生動手實踐能力。在此實習期間，學生通過近距離地參與生產(chǎn)，對生產(chǎn)實際情況的了解，豐富了實踐知識，開闊了思路，更堅定了專業(yè)思想和發(fā)展前景。

通過校企聯(lián)動的改革實踐，取得了一定的效果：（1）學生的學習主動性得到了提升，課堂認真聽講，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習狀態(tài)，并且針對實踐中遇到的問題，進行有針對性的討論。（2）學生的動手能力得到了很大的提高。學生學習的評價以往只看卷面成績，對學生的實際動手能力沒有要求，致使學生動手的積極性不高，動手能力差。改革后，由于學生要跟蹤作物的整個生長期，而且是自己設(shè)計和操作，學生的實際動手能力有了大幅度提高。（3）學生的學習成績有所提高。學習成績是理論成績、平時成績和實驗成績的綜合考核，通過學習主動性的增強，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生的成績有了很大的提高。（4）教師的專業(yè)水平得到了提高。由于學生學習主動性的增強，無論課堂內(nèi)外，師生的互動性增強，大大促進了教師對于專業(yè)知識的提高，“要想給學生一滴水，教師必須要有一桶水”，因此，教師必須通過不斷的專業(yè)學習和廣泛地涉獵相關(guān)知識，來充實自己、提高自己的專業(yè)水平，從而使得教師的專業(yè)水平得到大幅度的提升。

參考文獻：

[1] 胡延吉，張春慶，于元杰等. 遺傳育種學科主干課程實踐教學體系的建立和優(yōu)化[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（1）：61-63.

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