新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施研究

李東旭

摘 要：在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)具有一定的復(fù)雜性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師想要切實(shí)達(dá)到有效的教學(xué)效果，就必須先提高自身的綜合能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，注重課堂氣氛的營(yíng)造，增加與學(xué)生在課下的交流與溝通，及時(shí)掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)的意見(jiàn)與建議。在新課改背景下，對(duì)如何有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；激發(fā)潛能；學(xué)習(xí)興趣

新一輪的課程改革有著很多優(yōu)勢(shì)，其創(chuàng)造了更加有效的學(xué)習(xí)方式，更加重視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)與全面發(fā)展，其體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在人文方面的關(guān)懷，突出了對(duì)學(xué)生的信任與尊重，這些在學(xué)生的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展中都有著非常重要的影響。針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。所以，在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的興趣和情感考慮進(jìn)來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、鼓勵(lì)探索創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生潛能

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不應(yīng)該完全依賴(lài)于教師的傳授，而應(yīng)在一定的社會(huì)文化大背景下，學(xué)習(xí)者通過(guò)其他人（包括同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)）的輔助，充分利用好學(xué)習(xí)資源，積極尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法，以意義構(gòu)建的方式獲取知識(shí)。這就需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，使學(xué)生通過(guò)合作交流與自主探索學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技能與基本知識(shí)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以通過(guò)他們自身的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中，通過(guò)教師強(qiáng)加的方式獲取。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“多邊形的內(nèi)角和”這一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而后提問(wèn)同學(xué)：在解決多邊形內(nèi)角和這一個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家如何利用已經(jīng)掌握的三角形知識(shí)進(jìn)行求解？學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考及小組討論以后，不難得出：第一，通過(guò)努力將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形再進(jìn)行求解；第二，轉(zhuǎn)化過(guò)程采用添加輔助線分割多邊形的方法，將其分割為多個(gè)三角形。這時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：第一，學(xué)生具體的分割方法是什么？是將三角形的一個(gè)頂點(diǎn)與其他頂點(diǎn)相連，還是將一條邊上的任一點(diǎn)與不相鄰的頂點(diǎn)相連，還是在多邊形內(nèi)任意定義一點(diǎn)與各個(gè)頂點(diǎn)相連？第二，將其中一個(gè)頂點(diǎn)與其他頂點(diǎn)相連可以得到多少條對(duì)角線？一個(gè)多邊形一共又有多少條對(duì)角線呢？第三，根據(jù)一個(gè)多邊形所具有對(duì)角線的條數(shù)，你可以確定這是幾邊行嗎？第四，你還能根據(jù)這些討論得出其他的結(jié)論嗎？這樣，就可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考及小組討論，總結(jié)出解決多邊形內(nèi)角和的方法，并且誘導(dǎo)他們了解掌握更多相關(guān)知識(shí)，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

一部分學(xué)生由于覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，而不想學(xué)習(xí)或是厭惡學(xué)習(xí)。新課改后，教材內(nèi)容的編排更加注重于體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活并為生活服務(wù)的思想，更多地通過(guò)我們身邊涉及的數(shù)學(xué)事例以及生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解釋數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合教材列舉與學(xué)生日常生活有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)圖表與數(shù)學(xué)素材，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“數(shù)據(jù)的收集”這一章節(jié)的時(shí)候，可以為學(xué)生定下一個(gè)收集題目，如銀行的儲(chǔ)蓄利率，并讓學(xué)生提前一周去自己家附近的幾間銀行調(diào)查不同種類(lèi)儲(chǔ)蓄的利率是多少。在課堂上，教師可以讓每一位學(xué)生先列出自己收集到的銀行中各種類(lèi)型的儲(chǔ)蓄信息，而后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己討論如何合理的統(tǒng)計(jì)收集到的信息，并選出小組代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)。以此來(lái)讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

三、協(xié)調(diào)個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生的發(fā)展都給予足夠的重視，教師應(yīng)努力讓每一位學(xué)生都打好基礎(chǔ)，在這個(gè)前提下發(fā)展不同學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，會(huì)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣上表現(xiàn)出不同的差異，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)這些差異的存在，因材施教。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧每一位學(xué)生，使他們得到更多的發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，把具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，以此來(lái)帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較差的同學(xué)，提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)

成績(jī)。

教師應(yīng)在日常的教學(xué)實(shí)踐中，積極實(shí)施新課改的教學(xué)理念，嘗試更加豐富多彩的教學(xué)手段與課堂活動(dòng)方式，盡最大可能地安排讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口以及動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，使他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣就可以不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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