創(chuàng)設(shè)有效的英語閱讀課堂

田昭霞

摘 要：有效的英語閱讀課堂要求英語教師在有限的時間和空間內(nèi)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和使用語言的能力，使學(xué)生獲得最大限度的知識容量，從而成為課堂的主人。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂的反應(yīng)?？从卸嗌賹W(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。閱讀在語言學(xué)習(xí)中有著無可替代的比重，有效的英語閱讀課堂是英語教學(xué)的生命線，創(chuàng)設(shè)有效的英語閱讀課堂符合現(xiàn)階段英語教育改革，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成與敗，更是所有老師所追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)課堂；職能基礎(chǔ)

2015年4月19日在我校舉辦了大規(guī)模的聚焦課堂活動，聚焦課堂的課程選自人教版選修七的Unit 3 Reading：Old Tom the Killer Whale ，這篇文章相對來說比較難。教師要想在課堂教學(xué)中獲得成功必須下大功夫，學(xué)生也必須體現(xiàn)出較高的素質(zhì)?；顒咏Y(jié)束之后，根據(jù)課堂設(shè)計策略、課堂效果、課后評價，及有效英語閱讀課堂我有了更深刻的理解。

一、有效的英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

有效的英語閱讀教學(xué)是要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使獲得英語語言與交際技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。有效的英語閱讀課堂要求英語教師在有限的時間和空間內(nèi)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和使用語言的能力，使學(xué)生獲得最大限度的知識容量，從而成為課堂40分鐘的主人。閱讀在語言學(xué)習(xí)中有著無可替代的比重，有效的英語閱讀課堂是英語教學(xué)的生命線，創(chuàng)設(shè)有效的英語閱讀課堂符合現(xiàn)階段英語教育改革大綱，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成與敗，更是所有老師所追求的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)有效英語閱讀課堂的策略

1.創(chuàng)設(shè)有效英語閱讀課堂要遵從精益求精的原則

在聚焦課堂的案例中，針對四位老師授課狀況可以看出，老師的磨課確實已達(dá)到了極致。一堂好課必須要反復(fù)磨，只有在不斷磨課的過程中，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。與此同時，教師個人對文本的理解也是重點。何老師舉例上海專家曾對文本讀了不少于50遍。因為學(xué)生對文本的理解與感悟，需要我們老師去響應(yīng)、去對話、去引領(lǐng)。作為教師，只有自己把文本理解透徹，才能去冷靜地分析，區(qū)分出主次，切入點才會準(zhǔn)。這樣在課堂教學(xué)時，才可能有效提問，訓(xùn)練學(xué)生的思維。所以，作為老師的解讀，第一，要有一定的深度，而這個深度是必需的，深入的目的是淺出。第二，從老師的角度來解讀文本，需要考慮教學(xué)的內(nèi)容、課程的要求，理解課文的文與道，收集與課文相關(guān)的教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生的視角，而這正是教學(xué)的指導(dǎo)方針。所以說文本解讀對教師自身提出了更高層次的要求，需要我們教師打好自己的職能基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)有效英語閱讀課堂，把握“充分預(yù)設(shè)”和“動態(tài)生成”的辯證統(tǒng)一原則

教師要允許有異樣的聲音。換句話說，英語教師要有預(yù)設(shè)教學(xué)情境的能力。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！币苍S教師的課前設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊，然而課堂充滿變數(shù)。教師如教學(xué)航船上的舵手，要具有靈活應(yīng)對課堂上的隨機(jī)情況。當(dāng)然這就必須要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)。我們應(yīng)該明確，有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么，這種教學(xué)實際上就是在開無軌電車，是無效的動態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實際做出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)設(shè)有效英語閱讀課堂，教師在教學(xué)中要遵循善于取舍的原則

上海專家湯曉華老師在閱讀教學(xué)中把Anecdote 1作為他教學(xué)的重點，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正使得學(xué)生成為課堂的主角，整個課堂放得開，收得攏，老師也做到了“潤物細(xì)如聲”。對于Anecdote 2來說，湯老師只是簡簡單單地讓學(xué)生找了一下main idea，課后又設(shè)計了一些關(guān)于Anecdote 2的家庭作業(yè)讓學(xué)生自學(xué)。湯老師對這節(jié)閱讀課做了有意的取舍，但同時又給了學(xué)生更大的空間參與閱讀技能和策略的培養(yǎng)。這樣的設(shè)計值得我們學(xué)習(xí)，值得稱贊。提高課堂教學(xué)效率要合理地安排課堂教學(xué)中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。英語閱讀課并不是要求教師最大限度地完成英語文章的講解，面面俱到，文章的每一個細(xì)節(jié)必須讓學(xué)生深知熟透。如果這樣實施反而會偏離主線，失去英語閱讀本身的意義。我們可以看到有效的英語閱讀課堂是教師要讓知識在“動”和“靜”中自由穿梭，但同時教師還要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過程中信息的傳遞密度，無論是指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，還是引導(dǎo)學(xué)生小組合作，都應(yīng)使得課堂計劃的每一個步驟都恰到好處，有理可循，這時課堂中閱讀的“詳”與“略”更顯示出了授課教師的獨到之處。由研究人員調(diào)查到在這種動靜交替和詳略分明的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生情緒時起彼伏，始終保持著思維活動的持續(xù)性和情緒的興奮點，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)有效英語閱讀課堂，堅持課后評價原則

有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。我建議我們的老師要隨時準(zhǔn)備做一些課后調(diào)查，問問自己：“我的閱讀課堂上讓學(xué)生學(xué)到了什么？”“今天我用什么方式組織的教學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)如何？”“這一項閱讀任務(wù)80%的學(xué)生都沒完成，問題在哪里？”相信課后只有不斷地反思自己，才能使英語閱讀課堂變得有效。

三、創(chuàng)設(shè)有效課堂，以不變應(yīng)萬變

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑，以不變應(yīng)萬變。充分利用“情境教學(xué)”擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化英語課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握英語這一門語言

工具。

一堂好的閱讀課，沒有精心的設(shè)計是不會變得有效的。它需要英語教師傾注心血，苦心鉆研，需要教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，讓知識在動與靜中，有節(jié)奏、有效率地傳輸給學(xué)生。在有效的英語閱讀課中，教師要努力讓語言活起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一般都立足于關(guān)注學(xué)生的興趣點、立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、具有一定的開放性和靈活性、為學(xué)生的探究提供了平臺。創(chuàng)設(shè)有效的英語閱讀課堂是英語教師長期追尋的目標(biāo)，希望在以后的教學(xué)中我們能不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]林德斯特倫伯格.如何策劃行之有效的英語課堂活動[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海外語教育出版社，2010.