對(duì)高中作文教學(xué)的一點(diǎn)思考

陳福財(cái)

摘 要：高中作文教學(xué)最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。寫作要求不能無限拔高，要緊緊扣住素質(zhì)教育這個(gè)中心，即“基本”和“全面”兩個(gè)要素。教師最終的目的是要通過自己的“教”，讓學(xué)生寫出合格，甚或優(yōu)秀的作品來應(yīng)對(duì)高考和生活。也就是說“學(xué)就是為了用”。所以，高中作文教學(xué)應(yīng)該規(guī)劃長遠(yuǎn)，精耕細(xì)作，重在落實(shí)。作文訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的過程，要循序漸進(jìn)逐步提高，不能求之過急。要堅(jiān)信：只有有了一定量的累積，才會(huì)有質(zhì)的絕對(duì)變化。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)而為用；規(guī)劃；有的放矢；實(shí)踐；落實(shí)

關(guān)于作文教學(xué)，一直以來都沒有一個(gè)相對(duì)固定的模式，大多數(shù)老師都是借助“專家”的“一鱗半爪”來用于作文教學(xué)實(shí)踐。缺乏系統(tǒng)性，下面就自己這些年來的一點(diǎn)作文教學(xué)“經(jīng)驗(yàn)”，談?wù)剛€(gè)人粗淺的想法與做法。

一、我是怎么想的

就作文而言，我們教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而不是培養(yǎng)作家。寫作要求不能無限拔高，要緊緊扣住素質(zhì)教育這個(gè)中心，即“基本”和“全面”兩個(gè)要素。我們最終的目的是要通過自己的“教”，讓學(xué)生寫出合格甚或優(yōu)秀的作品來應(yīng)對(duì)高考和生活。也就是說“學(xué)就是為了用”。

但高一伊始就大張旗鼓地練“標(biāo)準(zhǔn)”作文（800字以上的作文）是否妥帖，有待商榷。實(shí)踐告訴我們，其弊端有三：

1.量大，不好評(píng)閱。

2.量大，易使評(píng)閱流入空洞，而不能落到實(shí)處。

3.量大，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而應(yīng)付老師。

而小作文卻可以規(guī)避這些，更有利于提高學(xué)生的作文水平。我們必須清楚地意識(shí)到：沒有一磚一瓦的積累就不會(huì)有高樓大廈的出現(xiàn)；沒有片段的精雕細(xì)琢就不會(huì)有文思并茂的篇章出現(xiàn)。

所以我覺得這樣做更好：規(guī)劃長遠(yuǎn)，分點(diǎn)教學(xué)，精耕細(xì)作，重在落實(shí)。

二、我是怎么做的

（一）規(guī)劃重在長遠(yuǎn)

即將寫作所用的五種表達(dá)方式——敘述、描寫、抒情、議論、說明的訓(xùn)練分塊放在高一和高二的教學(xué)過程之中。

高一主訓(xùn)“敘述、描寫、抒情”，同時(shí)教以文章的架構(gòu)方式和潤色技巧。

高二主訓(xùn)“議論和說明”，當(dāng)然整合能力的訓(xùn)練也會(huì)貫穿始終，可用周記和每學(xué)期必須完成的幾篇大作文來實(shí)現(xiàn)。

高三進(jìn)一步強(qiáng)化整合能力的訓(xùn)練。

（二）設(shè)題有的放矢

在學(xué)完一篇文章或一個(gè)單元后，針對(duì)所學(xué)文章或所學(xué)單元中的“特色”點(diǎn)，設(shè)置小作文訓(xùn)練題。在訓(xùn)練前，先將“特色”點(diǎn)所涉及的知識(shí)教授給學(xué)生，在他們明晰了“概念”后再進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，求點(diǎn)不求面，求質(zhì)不求量。

所以，在學(xué)習(xí)小說單元后，我給學(xué)生布置了如下的小作文

訓(xùn)練：

1.用50到100個(gè)字描摹一下你的任課老師。（肖像描寫）

2.運(yùn)用心理描寫方法進(jìn)行片段作文練習(xí)。（描摹老師或同學(xué)的某種心理）

3.通過環(huán)境描寫營造一種氛圍。（如，恐懼、悲傷、愧疚、無奈、愉快等，字?jǐn)?shù)為100到200）

（三）評(píng)析重在落實(shí)

將布置的作業(yè)收上來，批閱后，選擇幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)實(shí)例——這幾個(gè)作業(yè)所出現(xiàn)的問題，一般能基本涵蓋這一班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的問題，然后進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)明這些作品中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，以期學(xué)生能“取長”和“補(bǔ)短”。

（四）課上適當(dāng)拓展

目的：提高教學(xué)品位，開闊學(xué)生的視野。

比如，針對(duì)“肖像描寫”我們進(jìn)行了如下拓展：

紅樓人物肖像描寫一評(píng)。

“面若中秋之月，色如春曉之花。鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波?！?/p>

寶玉的肖像描寫有無瑕疵？

學(xué)生的疑問有兩個(gè)：

1.“面若中秋之月”應(yīng)該是形容臉型，“色如春曉之花”應(yīng)該是形容臉色，那么“面如桃瓣”一句又是寫什么呢？如果是臉色與第二句重復(fù)，如果寫臉型與第一句重復(fù)。

2.“鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波”四句中，鬢、眉、目都是部分，而“面”是整體，何以不按從部分到整體或從整體到部分的順序?qū)懩兀?/p>

通過討論得出：

1.“色如春曉之花”不應(yīng)該是描寫臉色，因?yàn)椤按簳灾ā辈皇蔷唧w哪一種花，可能是紅、可能是黃、可能是白，那又如何形容臉色呢？所以，我覺得開頭兩句既不是寫臉型又不是寫臉色，或者不單是寫臉型和臉色，而是寫一個(gè)人剛出現(xiàn)時(shí)給人的第一印象，一種整體感覺，當(dāng)然這種印象或感覺主要來自面部特征?！懊嫒糁星镏?，色如春曉之花”就是形容一種面目俊朗眉清目秀的總體感覺，這既符合賈寶玉的形象，又符合人物剛出場(chǎng)這樣的情境。

2.開頭兩句寫人物總體印象（主要是面部），下面四句顯然應(yīng)該是分寫各個(gè)部分的特征。那我們就不能把這里的“面”理解成整個(gè)面部，它應(yīng)該和鬢、眉、目一樣是臉上的某個(gè)具體部位。在古漢語中，“臉”原來是專指眼睛下面部位，就是我們現(xiàn)在說的“面頰”。后來“臉”和“面”的義項(xiàng)融合了，所以這里的“面”就是指“面頰”，這也是女子撣粉施脂的部位，所以“面”才會(huì)像桃花一般紅粉鮮艷。（可知“面如桃瓣”一句是寫臉色的。）而賈寶玉本來就有幾分女子特質(zhì)，在這一課的下文中就有寫賈寶玉“面如敷粉，唇若施脂”。因此亦符合人物特征。

（五）階段訓(xùn)練整合

就是利用大作文做一個(gè)前期小作文訓(xùn)練成果的綜合檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“小+小=大”中存在的問題，指導(dǎo)他們及時(shí)規(guī)避。

題目：“我的老師”（必須是本班老師，有利于規(guī)避學(xué)生對(duì)他人文章過多的借鑒）

要求：

1.文體為“記敘文”。

2.必須出現(xiàn)“肖像描寫”“語言描寫”“心理描寫”“環(huán)境描寫”。

個(gè)人覺得，寫作的真理就是既要在生活中注重一字一詞的積累，更要注重一句一段的練習(xí)。萬丈高樓，平地而起。要堅(jiān)信：有了一定量的累積，必然會(huì)有質(zhì)的絕對(duì)變化。作文訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的過程，必須把觀察思考和訓(xùn)練結(jié)合起來，逐步提高，不能求之過急，更不能半途而廢，而且每前進(jìn)一步，都要做好總結(jié)，只有這樣，才能“百尺竿頭更進(jìn)一步”。