基于日本茶道文化的《基礎日語》微課教學模式研究

李 嬌，葉秀華

（1.蘇州科技大學天平學院，江蘇蘇州 215000；2.廣東梅州嘉應學院，廣東梅州 514500）

基于日本茶道文化的《基礎日語》微課教學模式研究

李 嬌1，葉秀華2

（1.蘇州科技大學天平學院，江蘇蘇州 215000；2.廣東梅州嘉應學院，廣東梅州 514500）

日本茶道文化源于我國，發(fā)展形成于日本，是具有深邃哲理和豐富藝術表現(xiàn)形式的綜合文化體系，貫穿于日本文化的各個方面。語言是文化的載體，了解日本茶道文化能夠為學好日語、了解日本社會奠定良好的基礎。切實體會日本茶道文化的精髓，對在高?！痘A日語》教學階段，引入基于微課的“對分課堂”教學模式創(chuàng)新思想，切實提高教學質量，具有積極地推動作用。

微課；對分課堂；日語教學；日本茶道

1 日本茶道文化與《基礎日語》教學

茶道是日本文化的結晶，是日本文化的代表。它起源于我國、開花結果于日本，是具有日本特色的高層次生活文化?！安璧馈币辉~初見于我國唐代時期，之后傳到日本，與日本的傳統(tǒng)文化相結合，獲得了新的發(fā)展，成為具有深邃哲理和豐富藝術表現(xiàn)形式的綜合文化體系?？梢哉f，距今有著五百年歷史的日本茶道，既是日本人生活的規(guī)范，又是日本人心靈的寄托，它貫穿于日本文化的方方面面。

《基礎日語》課程是面向日語專業(yè)一、二年級學生開設的、貫穿4個學期周學時為10的專業(yè)必修課。它是日語專業(yè)的主干課程之一，為日語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實語言基本功、掌握日語語言及文化技能、具有相當商務實踐交際能力的復合型高級日語應用人才，具有極其重要的基礎作用。眾所周知，語言是文化的一部分，是文化的結晶和影像，文化由語言來傳承并體現(xiàn)，學習一門外語就是學習一種外國文化。因此，作為日語學習者，尤其是對于高?！痘A日語》課程學習階段的大學生來說，了解與日語相關的日本文化，特別是熟悉貫穿于日本文化方方面面的茶道文化知識，對于日語的學習和掌握，既有必要性又有重要性。茶道文化思想博大精深，日本茶文化教學能夠作為高?！痘A日語》學習者了解日本文化、理解日本社會的一條捷徑，應該引起重視。

2 基于微課的“對分課堂”教學模式

“對分課堂”是由復旦大學張學新教授于2014年提出來的一種符合中國國情的全新教學模式。它將討論式課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢結合在一起，將高校課堂的一半時間分配給教師講授，另一半分配給學生討論[1]。多年來，我國高校傳統(tǒng)課堂上教師單純講授，顯得枯燥乏味；學生課上逃課、不聽講、低頭玩手機等現(xiàn)象屢見不鮮。這種新的教學模式減輕了高校教師繁重的教學負擔、巨大的心理壓力，實現(xiàn)了高校教師“引導者”角色的轉變；增加了生生互動和師生互動；達到了分層關注學生的學習需求，提高高校學生學習主動性及學習效果的目的。

微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動”。當前，微課風靡教育界，被許多專家認為是“教育的一次革命”[2]。即使是在“對分課堂”這種全新的教學模式中，由于高校的一次課是兩節(jié)45分鐘的課，教師僅進行45分鐘的課堂講授，也會出現(xiàn)學生注意力不集中的現(xiàn)象。這是由于一般學生的學習興趣只能維持20分鐘左右。心理學研究也證明：學生課堂學習實踐的質量，取決專注于功課的時間，即投入學習時間與學生的學習成績成正比。學習時間過長，并不意味著學習效率的提高，只有學生投入有價值的學習活動，才會提高學習質量。因此，在“對分課堂”中，加入5-8分鐘的“微課”，使得教師講授的課堂形式豐富多樣，更有利于“對分課堂”教學模式整體學習效果的提升；在學生進行討論學習的另一半課堂上，可以適時地穿插短小精悍的“微課”，起到舉一反三、引導學生思辨能力的作用，更好地服務于我國高等教育的人才培養(yǎng)目標。

3 融入日本茶道文化的《基礎日語》教學模式創(chuàng)新實踐

3.1 傳統(tǒng)的《基礎日語》教學模式

《基礎日語》是我國高校日語專業(yè)普遍開展的專業(yè)必修課，授課對象為日語“零基礎”的大一、大二學生，多為小班教學（20人左右）。該課程每學期上課17周左右，每周完成一個單元的教學，教學內容涵蓋了日語的聽、說、讀、寫、譯等內容，知識量覆蓋大。由于基礎階段的外語教學往往強調詞匯、語法、課文、會話等內容，任務較為繁重，方法較為單一。雖然教師已經注意多讓學生進行課堂回答、加強課堂互動，但由于課堂時間較為緊張，學生仍需要大量時間記憶內化，當堂回答問題的效果不是十分理想。另外，由于每天大量的日語輸入，學生容易在課上感到疲勞、注意力不集中，教學效果需要提升。

3.2 基于微課的高?！痘A日語》“對分課堂”教學模式創(chuàng)新實施

針對以上問題，筆者在《基礎日語》課堂上采用了基于微課的“對分課堂”教學模式改革創(chuàng)新。首先以授課班級為單位，完成了日語學習微信群及QQ群的建設。教師可以利用其發(fā)布學習任務、推送學習資料、上傳微課視頻、解答學生問題，把課堂教學延伸到課外，很好地調動了學生的學習積極性。構建好了網絡平臺后，就開始進行基于微課的《基礎日語》“對分課堂”教學模式的具體實施。

首先，在本學期的第一次授課時，教師先將此種教學方式、具體操作方法、考核標準、任務要求及注意事項等進行詳細地說明。并且將本班學生以宿舍為單位，分成小組（一般3-4人為一組），安排好課堂座位，便于平時學生之間進行小組協(xié)作學習以及課堂討論。繼而教師舉例講解完一個簡單的語言知識點，在課堂上找日語水平較好的同學當堂示范如何進行小組討論學習，并給予點評和說明，讓學生能夠充分地了解“對分課堂”教學模式的具體操作。

接著，在第一次授課的第二節(jié)課上，教師進行對分課堂中的講授環(huán)節(jié)。這和傳統(tǒng)《基礎日語》課堂教學較為相似，但考慮到學生在第二節(jié)課時比較容易疲勞，利用多媒體設備適當穿插5分鐘左右的“微課”，激發(fā)學生的興趣。作為講授環(huán)節(jié)，教師要注意角色定位和“度”的把握，切忌“滿堂灌”，要充當學生學習知識的引導者。

以后，在第二天的第二節(jié)課時，教師都可以進行講授環(huán)節(jié)。目前《基礎日語》課堂教學主要任務大致可以分為詞匯、語法、課文、會話和練習五大部分?！痘A日語》的教材一般是圍繞某個主題課文或者會話，通過其開展相關詞匯、語法的教學。在對分課堂的教師講授環(huán)節(jié)中，根據(jù)《基礎日語》每天都要講授的特點，可以把每周的講授環(huán)節(jié)分為詞匯、語法、課文、會話及歸納復習練習五部分，每天進行其中一部分的講授。

在講授詞匯時，教師在課堂上領讀、糾正單詞發(fā)音，講授重點單詞的用法、進行詞匯辨析，特別要帶領學生找出本課的重點詞匯和一般詞匯、積極詞匯和消極詞匯，教會學生課下利用字典、電子辭典、網絡和語料庫等工具手段進行自主學習。布置的學習任務就是讓學生以小組為單位，通過協(xié)作學習，每小組選擇5個左右的積極詞匯，利用工具查找用法，自己編寫例句。教師通過已經建立的QQ群或者微信群，向學生發(fā)送推薦學習資料和高質量的微課，幫助學生對重點詞匯進行掌握和辨析，并要求學生及時總結，列出條目，第二天的課上以小組為單位進行課上討論及發(fā)表。講授語法時，利用類似的方法，教師對重點語法的講授點到為止，布置作業(yè)也和詞匯大致相同。講授課文時，教師應注意對課文語篇結構以及背景文化知識的導入，對于課文中長句、難句重點講解并翻譯，對于短句、簡單些的句子則留給學生通過作業(yè)完成，提醒學生注意本課中的語法句型和翻譯技巧。布置作業(yè)時，可以讓學生模仿課文的篇章結構，利用本課重點詞匯、語法每組編4句話左右，全班同學利用這些句子編成一個語法詞匯使用正確、符合邏輯的小故事。講授會話時，由于教材上一般采用的是商務日語會話，教師可以在利用“微課”在課上向學生展示商務日語禮儀和日本文化。會話課后的作業(yè)要求學生以組為單位，利用智能手機拍攝成微課視頻，上傳給給教師。教師在線看后利用微信或QQ逐一點評，并把優(yōu)秀學生作品發(fā)布到班級微信群和QQ群里進行展示。歸納復習課時，教師主要引導學生進行整個一課全面的總結和歸納，突出重點，提供高質量水平的練習讓學生真正掌握本課要點。

教師在完成講授環(huán)節(jié)后，學生都可以利用課下的大量時間進行消化吸收。學生在“互聯(lián)網+”時代，充分利用教師推送的“微課”等網絡學習資料，在理解的基礎上進一步對所學內容進行思考，列出自己掌握但別人可能有問題的知識點，在第二天的第一節(jié)課堂中挑戰(zhàn)別的同學，并提出自己通過自主學習中仍然存有疑惑的地方，在討論中向別的同學虛心求教。這樣在第二天的隔堂討論中，教師要求學生討論時盡量全部使用日語表達，教師負責掌控全局。在過程中引導學生獨立解決問題，最后要求學生每組派出代表進行日語匯報總結、課堂發(fā)表，教師給予點評和總結。

3.3 將日本茶道文化融入其中

日本茶道被稱為是應用化了的哲學，藝術化了的生活。它與音樂、舞蹈等常見的藝術形式不同，要求表演者與鑒賞者合成一體、不能區(qū)分。日本茶道講究修行，重視實踐，這些都與基于微課的“對分課堂”教學模式的核心思想非常契合。“對分課堂”是中國原創(chuàng)的本科教學新模式，它既注重了教師在課堂中“傳道、授業(yè)、解惑”的主導者作用，又強調了學生在學習中自主獨立地利用現(xiàn)代信息手段和工具消化吸收知識、在課堂上通過協(xié)作學習、小組討論等形式深化認識、增強思辨能力。所以將課堂時間創(chuàng)造性地提出了“對分”，將教師和學生在課堂中的地位放在同等重要的位置，讓兩者合二為一。此外，基于微課的高校《基礎日語》“對分課堂”教學模式強調課堂討論中盡量全程使用日語，這也充分體現(xiàn)了日本茶道精神中“重視實踐”的思想。另外，值得一提的是，日本茶道文化強調“和、靜、清、寂”的特點，更突出精神層次。所以，在基于微課的高?！痘A日語》“對分課堂”教學模式中，主要強調“對分”的實質，而非“對分”的形式。比如課堂時間上，并不一定嚴格按照兩節(jié)課中的一節(jié)來劃分學生“隔堂討論”和教師講授的時間，而是應該按照具體的課堂教學目標和學生的實際掌握情況來劃分。又如，在學生“隔堂討論”時間時，也可以根據(jù)第一天的商務日語會話內容，讓學生進行分組角色扮演，其它學生點評的形式，以尋求最佳的教學效果。

與此同時，還可以在《基礎日語》課堂上根據(jù)知識點的內容，適時地向學生介紹日本茶道文化的歷史、內容、建筑、道具、禮儀、精神，以及其中的禪宗思想和美學精髓等，讓學生充分地了解日本茶道文化，從而進一步了解日本文化，為切實掌握日語這門語言奠定良好的基礎。

4 結語

綜上所述，日本茶道文化是日本文化的結晶和代表。日本茶道要求表演者于鑒賞者合成一體，講究修行，重視實踐，強調精神層次“和、靜、清、寂”等特點，與當前基于微課的高校《基礎日語》“對分課堂”教學模式非常契合?！罢n堂教學質量是人才培養(yǎng)質量的關節(jié)點和生長點，也是衡量一所學校教學水平的標志?！盵3]對分課堂”教學模式的提出，有效地解決了了當年我國高校課堂教學改革的困境；基于微課的高?！痘A日語》“對分課堂”教學模式，更是“互聯(lián)網+”時代信息技術發(fā)展熱潮下日語專業(yè)課堂教學改革的新思路。作為高校日語教育者，我們要引導學生更多地了解日本茶道文化，不斷地進行教學模式上了大膽創(chuàng)新，切實地提高日語課堂教學質量。

[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇, 2014.05

[2]李本友,呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2015.05

[3]鐘瑞添.提升大學課堂教學質量的路徑選擇 [J].中國高等教育, 2008.07

項目名稱：蘇州科技大學天平學院2015年度專業(yè)建設和教育教學改革研究重點項目“基于微課的獨立學院《基礎日語》課程教學改革實踐及研究”，項目編號：2015TJGA-03；2016年度江蘇高校“青藍工程”培養(yǎng)對象資助項目。

李 嬌（1983-），女，江蘇徐州人，碩士研究生，蘇州科技大學天平學院日語系講師，研究方向：日本文學和日語教育。葉秀華（1981-），女，廣東興寧人，講師，研究方向：日語語言學，日語翻譯，日語教育。