論內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育

熊艷芬+黃小麗

摘 要： 創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，同時也是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。時代和社會發(fā)展如此迅速的今天，科學(xué)技術(shù)也在不斷創(chuàng)新、升級，創(chuàng)新意識和能力已經(jīng)成為了國家參與國際競爭的核心要素，同時也是醫(yī)學(xué)教育的核心內(nèi)容。因此，醫(yī)學(xué)教育必須順應(yīng)素質(zhì)教育的大潮，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將護(hù)理學(xué)也容納在內(nèi)。筆者在本文中對內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)以及創(chuàng)新教育進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué) 創(chuàng)新教育 醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0252-01

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中非常重要的一門護(hù)理專業(yè)課。在該門課程的教學(xué)過程當(dāng)中，醫(yī)學(xué)教育者通常會采用多種教學(xué)方式和教學(xué)方法來培養(yǎng)出其創(chuàng)新能力，這同時也是當(dāng)前的護(hù)理教育發(fā)展的大趨勢。

一、創(chuàng)新教育的時代內(nèi)涵以及特點(diǎn)

創(chuàng)新教育從內(nèi)涵上來說，主要是指按照社會的前進(jìn)對人所提出的新要求，有目的、有意識地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格。對于創(chuàng)新性人才來說，主要具備三個方面的素質(zhì)，分別是精神、能力和人格。其中，創(chuàng)新精神是主體進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動力，主要包括一些好奇心和求知欲等主關(guān)創(chuàng)新因素。創(chuàng)新能力則是創(chuàng)新活動的本質(zhì)支持力量，主要包含了一些創(chuàng)造性的計(jì)劃和能力。創(chuàng)新品格則是屬于非智力因素的范疇，是保證學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新持久地保持下去的決定性因素和根本保障，主要包含了一些情感、意志、傾向和動機(jī)。從根本上來說，創(chuàng)新教育是一種較為新穎的教育理論，是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵所在，除了具備一般教育方式和教育理念的特點(diǎn)外，還具備四個特殊屬性：

1.新穎性

這是創(chuàng)新教育的核心和最具表現(xiàn)力的一面，是較為本質(zhì)的特性。新穎性有著不同的內(nèi)涵，主要包括了教學(xué)目標(biāo)、方法、手段以及過程的多方面新穎。

2.多向性

創(chuàng)新教育具有多向性，在遇到任何問題時，創(chuàng)新教育都強(qiáng)調(diào)從多個角度和方面去思考，主要包括縱向思考、橫向思考和逆向思維三個方面。

3.多元性

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)從事物的多個側(cè)面去進(jìn)行教學(xué)，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地思考問題，同時達(dá)到對客觀世界的認(rèn)知，因此它具備非常大的發(fā)散性和輻射性。

4.開放性

創(chuàng)新教育屬于動態(tài)教育，能夠幫助教育者和被教育者在教育過程當(dāng)中吸收到大量的信息，在各種信息反饋當(dāng)中吸收新知識，建立新的教育模式，整合出新的教育成果。

二、內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育探討

1.強(qiáng)調(diào)主體作用，激勵創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育實(shí)際上是主體性教育思想，是重視人的主體精神和促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展的以人為本，特別是以人的可持續(xù)發(fā)展為本的先進(jìn)管理思想。教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”的管理思想，弘揚(yáng)教育對象的主體性和創(chuàng)造性。那么在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，就必須充分發(fā)揮護(hù)生的主體作用，讓其成為護(hù)理知識與技術(shù)的探究者；還應(yīng)以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、考慮教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建評價體系，以促進(jìn)護(hù)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)揚(yáng)。

2.強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人格

護(hù)理工作的服務(wù)對象主要是身心有疾病的人，這就要求我們培養(yǎng)的護(hù)理人才講究態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具備良好的職業(yè)道德，創(chuàng)新人格包含于其中，表現(xiàn)為對護(hù)理專業(yè)和護(hù)理對象執(zhí)著的愛、創(chuàng)新責(zé)任感和使命感，以及頑強(qiáng)的意志與毅力。因此，在課堂、實(shí)驗(yàn)及病房護(hù)理教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，尤其要貫徹倫理，以培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新人格和愛傷觀念，使其養(yǎng)成良好的護(hù)理道德。因此，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中要始終把強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新人格放在重要的位置。

2.1創(chuàng)設(shè)問題情景：創(chuàng)新源于問題

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程之中，教師們應(yīng)當(dāng)按照具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)定出具體的問題情境，然后使得學(xué)生能夠根據(jù)自己一系列的思維加工來鍛煉自身創(chuàng)新能力和思維。在教學(xué)當(dāng)中采用PBL教學(xué)法，按照大綱和目標(biāo)的具體要求來選擇具體的病例，并且注意設(shè)置的問題，引導(dǎo)著學(xué)生一步步地根據(jù)不同護(hù)理問題的具體情況來進(jìn)行探究。比如當(dāng)教師進(jìn)行消化性潰瘍這一章節(jié)的講解時，可以選擇一些典型的病例，根據(jù)病人的疼痛特點(diǎn)和規(guī)律，從而判斷出具體屬于胃潰瘍還是十二指腸潰瘍，并對其進(jìn)行區(qū)分。這樣一來，就能夠通過問題和情境的設(shè)置來完成創(chuàng)新教育。

2.2變革學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代化的教育思想需要通過一定的現(xiàn)代化教學(xué)方法來落實(shí)，所以創(chuàng)新教育必須要落實(shí)在教學(xué)方法的創(chuàng)新上。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)一定要擺脫傳統(tǒng)教育的種種束縛，努力地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，這不僅涉及到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時也涉及新的教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，因此在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用一些國外的先進(jìn)的、完善的教學(xué)方法，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣才能夠最大程度上培養(yǎng)學(xué)生對于問題的分析能力和解決能力。在教學(xué)中通過不同的教學(xué)方法來教會學(xué)生進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)出學(xué)生的好奇心和求知欲。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，站在患者的角度去思考問題，這樣才能夠感受到患者的不易，培養(yǎng)學(xué)生健全的醫(yī)者人格以及創(chuàng)新人格。

三、在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中完成創(chuàng)新教育的思考

1.創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)形成了一種以知識的傳遞為核心的觀念體系和行為方式。這種傳統(tǒng)的思維對知識和技能給予了過多的關(guān)注，將醫(yī)學(xué)知識的傳輸和學(xué)生的掌握當(dāng)成了唯一的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，同時也不利于醫(yī)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的提升。因此，筆者認(rèn)為必須大幅培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，繼往開來，這才能夠保證創(chuàng)新教育的延續(xù)性。

2.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的教學(xué)，一定要求教師們進(jìn)行教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在講解相關(guān)的疾病以及護(hù)理知識時，不僅要教會學(xué)生具體的知識，更要教會一種學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的思維，授之以魚的同時授之以漁；其次，教師一定要允許在學(xué)習(xí)中村做多元思維，要尊重每個學(xué)生的個性特征，因材施教，不能用固化的模式去培養(yǎng)每一個學(xué)生；最后，在教學(xué)當(dāng)中還要灌輸給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的思想。

四、結(jié)束語

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)當(dāng)中大力進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新教育的內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，同時還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育同時也為學(xué)生提供了一個較好的教育環(huán)境，不僅激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)出了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。與此同時，創(chuàng)新教育也對教師有著較高的要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念也有所改變。如何在內(nèi)科護(hù)理學(xué)當(dāng)中更好地實(shí)施創(chuàng)新教育，值得我們進(jìn)一步的思考和探究。

參考文獻(xiàn)

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