反思能力在初中數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)分析

羅磊

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育部門對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在這種要求下，初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，為此，就反思能力在初中數(shù)學(xué)課堂中的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)研究，希望能夠以此推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：反思能力；初中數(shù)學(xué)；課堂培養(yǎng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！边@句話揭示的就是反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，這點(diǎn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)自然也不例外，作為數(shù)學(xué)思維中一種較高級(jí)別的形式，教師如果能夠通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與思維能力的提高都將起到推動(dòng)作用，這也是本文研究的目的所在。

一、為學(xué)生提供反思動(dòng)力

想要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師首先需要為學(xué)生提供反思動(dòng)力，而這一反思動(dòng)力的主要形式則是以情感為“催化劑”，以此實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育效果。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)靈活運(yùn)用談話交流、情景激勵(lì)、肯定激勵(lì)的方式為學(xué)生提供反思的動(dòng)力。所謂談話交流，就是在課堂中對(duì)學(xué)生的肯定與鼓舞；而情景激勵(lì)則是通過(guò)結(jié)合實(shí)際事物的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思；而肯定激勵(lì)則是要求教師在教學(xué)中不要吝嗇贊美，這樣才能夠較好地為學(xué)生提供反思動(dòng)力。

二、為學(xué)生組織反思實(shí)踐

在學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思動(dòng)力之后，初中數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生提供反思實(shí)踐，這樣才能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)“回頭看”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)案例進(jìn)行反思實(shí)踐，使學(xué)生能夠更為深入地了解自身所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)“一元二次方程的解法”的反思實(shí)踐中，教師就可以為學(xué)生布置（x-a）2+b=0中b的取值范圍問(wèn)題，并要求學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題對(duì)“直接開(kāi)平方法解一元二次方程的特點(diǎn)是什么”這一問(wèn)題進(jìn)行小組談?wù)?，這樣就能夠在學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)后，通過(guò)為學(xué)生準(zhǔn)備的反思實(shí)踐，有效、正確地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生反思意識(shí)

在完成上述兩步驟后，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)法對(duì)學(xué)生的反思意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能夠較好地進(jìn)行學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生反思意識(shí)的強(qiáng)化中，初中數(shù)學(xué)教師需要采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，以此保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生反思意識(shí)的提高。例如，在進(jìn)行初中“矩形”相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師就可以提出“通過(guò)什么變化平行四邊形可成為矩形？”這一問(wèn)題，并在學(xué)生進(jìn)行觀察與思考時(shí)，繼續(xù)提問(wèn)：“我們是如何識(shí)別平行四邊形的？”以此將學(xué)生的思維引向“邊、角、對(duì)角線”方面，其后教師還可以繼續(xù)提問(wèn)：“既然矩形是特殊的平行四邊形，我們?nèi)绾螌?duì)其進(jìn)行歸納？”并要求學(xué)生通過(guò)小組形式進(jìn)行具體的討論，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)矩形相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的平行四邊形知識(shí)進(jìn)行反思，這種反思將使學(xué)生在大腦中殘留下反思意識(shí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、反思意識(shí)的強(qiáng)化以及反思能力的培養(yǎng)，都能夠發(fā)揮很大的作用，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)并重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，切實(shí)提高自身的反思意識(shí)和觀察能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，最終將反思習(xí)慣化為學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣就能夠切實(shí)提高學(xué)生的反思能力。在具體的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，將反思習(xí)慣與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》前，初中數(shù)學(xué)教師就可以首先要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧，其后要求學(xué)生進(jìn)行一元二次方程的回顧，討論這一方程的一般形式，并通過(guò)小組討論的方式完成“若x2=2，x= ”“2x2=1，x= ”“（x-1）2=2，x= ”等一系列問(wèn)題，這樣就能夠通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的方式，提高學(xué)生合作、討論的參與度，在學(xué)生有所得、有所悟的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，這樣就能夠最終起到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的作用。

從心理學(xué)角度考慮，學(xué)習(xí)中的反思行為某種意義上也相當(dāng)于一種自我的“揭短”行為，所以，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力，教師不僅要讓學(xué)生掌握反思技巧，還應(yīng)設(shè)法將反思真正與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能夠避免學(xué)生因毅力不夠造成的反思實(shí)施困難。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要將毅力的訓(xùn)練與學(xué)生反思能力的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能夠較好地保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

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