應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探討

摘 要：隨著企業(yè)管理中信息化程度的不斷深化，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求不斷提高，因此會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)展。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀，找出電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出建議。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；財(cái)務(wù)軟件；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.123

歐美國(guó)家會(huì)計(jì)電算化起步較早，1954年美國(guó)通用電氣公司開(kāi)始運(yùn)用計(jì)算機(jī)管理工資。我國(guó)會(huì)計(jì)電算化起步于1979年的長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠，比美國(guó)晚了近30年。但我國(guó)電算化和國(guó)外的發(fā)展歷程是十分相似的，都是從單項(xiàng)核算階段逐漸向企業(yè)信息管理階段發(fā)展。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化正處于基本賬務(wù)處理已普及、但供應(yīng)鏈管理部分正在普及的階段。在這個(gè)轉(zhuǎn)折階段，用人單位對(duì)財(cái)會(huì)人才的電算化水平提出了更高的要求，高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須跟上時(shí)代的步伐。目前高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)單一，以基本操作為主，電算化教學(xué)缺乏深度，因此必須對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，教學(xué)方法進(jìn)行改革，使其適應(yīng)用人單位的需要。

1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)分為兩大類(lèi)：高校教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)。目前財(cái)會(huì)類(lèi)高校對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)目標(biāo)單一，都以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容涉及較少。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)了這個(gè)時(shí)機(jī)，適時(shí)推出了短期培訓(xùn)。知名的軟件企業(yè)通過(guò)短期培訓(xùn)來(lái)提高學(xué)員的電算化能力。在社會(huì)培訓(xùn)方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司，它們都有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)部門(mén)為客戶及學(xué)員提供培訓(xùn)。為了滿足企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員會(huì)計(jì)電算化能力的需求，用友新道公司除了提供各種傳統(tǒng)的短期培訓(xùn)外還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了微課程，通過(guò)開(kāi)放式培訓(xùn)向更多的學(xué)員提供培訓(xùn)。近年來(lái)用友和金蝶公司通過(guò)與高校合作的方式舉辦各種財(cái)務(wù)軟件操作比賽，較好的提高了在校生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣，較普遍地提升了在校生電算化水平。但是社會(huì)培訓(xùn)由于其短期性的特征，以及培訓(xùn)對(duì)象的范圍受限，不能改變大多數(shù)財(cái)會(huì)類(lèi)畢業(yè)生會(huì)計(jì)電算化能力不足的現(xiàn)實(shí)。

2 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

2.1 高校會(huì)計(jì)電算化師資不足

隨著時(shí)代的進(jìn)步，企業(yè)信息管理的需求更加強(qiáng)烈，供應(yīng)鏈信息管理的要求更加迫切，應(yīng)用型高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，強(qiáng)化供應(yīng)鏈教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化中的地位。但是目前電算化教學(xué)以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔的模式。這種模式必須改變，應(yīng)用型高校必須通過(guò)修改人才培養(yǎng)方案改變會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)安排。這種改變涉及到師資問(wèn)題。師資是電算化教學(xué)改革中最大的障礙。眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)分屬不同的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師本身電算化水平不高。而且，會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)技能型的課程，實(shí)操重于理論。但是，實(shí)操的能力是靠長(zhǎng)期操作積累起來(lái)的。會(huì)計(jì)電算化最優(yōu)秀的教師應(yīng)該是知名財(cái)務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師。他們長(zhǎng)期處于使用財(cái)務(wù)軟件的第一線，長(zhǎng)期培訓(xùn)客戶和學(xué)員，處理各種客戶和學(xué)員提出的問(wèn)題，因此積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。而高校教師卻不可能長(zhǎng)期研究財(cái)務(wù)軟件的操作，即使有高校教師長(zhǎng)期研究電算化教學(xué)，最終也很可能被財(cái)務(wù)軟件公司挖走。但卻并未發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)軟件公司的有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師進(jìn)入高校長(zhǎng)期工作的。

2.2 會(huì)計(jì)電算化的課程安排不合理

會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生逐漸加深對(duì)電算化的了解。軟件操作的熟練是需要一個(gè)積累過(guò)程的。我校是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以會(huì)計(jì)學(xué)院為例，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》理論課，共64課時(shí)，其中理論講授32課時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)32課時(shí)。講授內(nèi)容以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”、“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不包含。整體而言，我院的課時(shí)安排合理，教學(xué)目標(biāo)可以很好地實(shí)現(xiàn)。但如果該課程在講授原有知識(shí)的前提下加深對(duì)供應(yīng)鏈部分的教學(xué)，上機(jī)課時(shí)明顯不足，必須將理論講授壓縮到總課時(shí)的1/3以內(nèi)。

2.3 《會(huì)計(jì)電算化》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一

以我校會(huì)計(jì)學(xué)院為例，《會(huì)計(jì)電算化》課程分為理論課和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，理論課講授由教師把握進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度比較容易保持統(tǒng)一，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度就很難統(tǒng)一。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般有兩種方式：第一種方式：由老師在理論課上講授后課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由學(xué)習(xí)自行操作財(cái)務(wù)軟件，完成教師布置的內(nèi)容；第二種方式：由教師在教師機(jī)上實(shí)操演示，學(xué)生跟著老師一步步操作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這兩個(gè)方式各有利弊，第一種方式學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)起來(lái)吃力且學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異非常大，往往成績(jī)最好和成績(jī)最差的學(xué)生都出在同一個(gè)班，并且同班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度相差很大；第二種方式雖然學(xué)習(xí)比較歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，但由于操作過(guò)程過(guò)于輕松，學(xué)到的知識(shí)容易遺忘。在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面因?yàn)楦蠋熥?，進(jìn)度比較統(tǒng)一，除了極少數(shù)學(xué)生以外，大部分學(xué)生可以跟上班級(jí)進(jìn)度。但如果在《會(huì)計(jì)電算化》課程中加入供應(yīng)鏈部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)任務(wù)加大，涉及的軟件模塊變多，難度提高后，跟不上班級(jí)進(jìn)度的學(xué)生會(huì)增加，而且電算化教學(xué)的特征是，如果學(xué)生開(kāi)始跟不上進(jìn)度，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)就沒(méi)辦法做了。

3 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的建議

3.1 高校和軟件公司師資合作

高校教師長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)動(dòng)力不足。科研是決定高校教師職稱評(píng)審的重要依據(jù)，但會(huì)計(jì)電算化這個(gè)研究方向卻是科研的冷門(mén)。目前北大核心期刊中沒(méi)有會(huì)計(jì)電算化方向的雜志。這直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教師職稱上不去，待遇就上不去。如果會(huì)計(jì)電算化教師本身科研能力較強(qiáng)，通常會(huì)改變自己的研究方向以適應(yīng)職稱評(píng)審的需要，如果科研能力較弱，但由于會(huì)計(jì)電算化的社會(huì)適用性強(qiáng)，因此很可能被軟件公司高薪挖走當(dāng)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)講師。知名財(cái)務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師長(zhǎng)期處于使用財(cái)務(wù)軟件第一線，長(zhǎng)期培訓(xùn)客戶和學(xué)員，處理各種客戶和學(xué)員提出的問(wèn)題，因此積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。由于知名財(cái)務(wù)軟件公司通常待遇較高，而這些培訓(xùn)講師進(jìn)入高校后卻因?yàn)閷W(xué)歷、科研等原因發(fā)展受限，因此不可能進(jìn)入高校長(zhǎng)期工作。為了調(diào)和這個(gè)矛盾，高?？梢酝ㄟ^(guò)與軟件公司合作的形式引入財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)講師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以緩解會(huì)計(jì)電算化師資的困境。實(shí)驗(yàn)員可以通過(guò)跟班聽(tīng)課的形式提高自身會(huì)計(jì)電算化水平，輔導(dǎo)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)。

3.2 合理安排會(huì)計(jì)電算化的課程

會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則。以我院為例，將《會(huì)計(jì)電算化》理論課，共64課時(shí)，其中理論講授32課時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)32課時(shí)。講授內(nèi)容以“總賬”和“報(bào)表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹改為理論課20課時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)比原來(lái)增加12課時(shí)用于供應(yīng)鏈實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)教師實(shí)操演示的方式教學(xué)，理論課壓縮的內(nèi)容可以在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中附帶講解。鼓勵(lì)學(xué)生課后去機(jī)房練習(xí)、消化所學(xué)內(nèi)容，遇到困難可向?qū)嶒?yàn)員請(qǐng)教。另外，英美在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中注重學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，老師會(huì)布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)由學(xué)生自由選擇和同學(xué)間合作完成，這值得我們借鑒。

3.3 統(tǒng)一會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)度

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由老師在教師機(jī)上實(shí)操演示，學(xué)生跟著老師操作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但考慮到依然有少數(shù)學(xué)習(xí)可能跟不上教師的進(jìn)度，還有一些學(xué)生雖然在課堂上能跟上教師進(jìn)度，但課后容易遺忘。針對(duì)這種情況應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后去機(jī)房練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排上盡量以完成一整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)劃分，兩次實(shí)驗(yàn)必須有合理的間隔期。在這個(gè)間隔時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生去機(jī)房練習(xí)以增加熟練度，彌補(bǔ)課上拉下的進(jìn)度。自行練習(xí)時(shí)教師不可能時(shí)時(shí)在旁指導(dǎo)，因此教材的選擇非常重要。筆者建設(shè)選擇操作步驟明確的、截圖豐富的教材，這樣比較容易學(xué)生課后自學(xué)，而且看教材就能起到回顧課堂操作的復(fù)習(xí)作用。

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