淺談情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

程黎明

摘 要：學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，對于各學(xué)科知識的認(rèn)識都有了一個(gè)較為明確的認(rèn)識。在語文學(xué)習(xí)上，經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)對其產(chǎn)生倦怠之情，可能有的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為自己掌握的語文知識已經(jīng)夠多了，對語文學(xué)習(xí)不夠重視，使得我們的語文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提高。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；高中語文教學(xué)；應(yīng)用

在生活中，我們都會(huì)有這樣一種感受，看一部電影看到感人的情節(jié)或是聽到一個(gè)故事聽到感人的部分，我們都會(huì)抑制不住自己的情感，究其原因這是因?yàn)槲覀兊碾娪盎蚴枪适?，引起了我們情感的共鳴。每個(gè)人都有情感，如果沒有了情感一個(gè)人就不能稱之為一個(gè)完整的人，而這種情感對于我們的學(xué)習(xí)和生活也具有十分重要的作用。同樣的，在語文教學(xué)中，我們一樣也可以將這種情感的共鳴引入我們的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過領(lǐng)悟課本內(nèi)容，引發(fā)自身的情感，真正融入我們的教學(xué)中，提高我們的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。下面，筆者將具體談一談在高中階段如何在我們的語文教學(xué)中引入情感教學(xué)法，讓我們的學(xué)生在語文課堂上更好地學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)文章類型選擇情感的教學(xué)方式

在我們的語文教學(xué)中，引起學(xué)生共鳴的方式多種多樣，其中教師就可以通過選擇適合學(xué)生的文章與學(xué)生一起交流，探討文章的內(nèi)核與思想，進(jìn)而引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，在我們的高中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文章多達(dá)幾百篇，教師在教學(xué)的過程中，如果不加以區(qū)分和辨別，對每一篇文章都采用同樣的教學(xué)法，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，可能一開始還會(huì)覺得新鮮，但是長此以往，學(xué)生只會(huì)覺得課堂上教師講課的方式陳腐，毫無新意，時(shí)間一長學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越來越低，課堂教學(xué)的效率也不高。

基于這樣的原因，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要有所取舍，根據(jù)不同的課文內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行情感教學(xué)。比如，我們在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，我們看到的是一種豪放的美，一開始我們可能會(huì)為詩人所描寫的橘子洲頭的美景所傾倒，但是到了詩歌的后半部分作者開始抒發(fā)內(nèi)心的感情，讓我們看到了作者內(nèi)心的凌云之志，教師在教學(xué)中就要注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者所抒發(fā)的感情，引起學(xué)生的共鳴；而在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時(shí)，我們在作者的敘述中又能看到作者隱忍在文字之中的情感。如果用心領(lǐng)會(huì)，我們還能讀到作者對故鄉(xiāng)滿滿的思念，教師在進(jìn)行這一類文章的講解時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在閱讀時(shí)領(lǐng)會(huì)作者的情感所在。

同時(shí)，教師在采用情感教學(xué)法教學(xué)時(shí)，千萬不可有以不變應(yīng)萬變的心理，而是應(yīng)該熟練掌握我們的教材，學(xué)會(huì)結(jié)合作者所處的時(shí)代及作者的生平對作者進(jìn)行深度挖掘，找準(zhǔn)作者在行文時(shí)想要表達(dá)的感情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候去理解我們的作者，讓學(xué)生能夠真正去了解我們的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用豐富的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的情感

在我們平時(shí)的生活中，我們往往會(huì)有這樣一種感覺，如果身邊的人講話風(fēng)趣幽默，富有哲理性，常常很容易引起聽眾的注意力，但是如果講話的人詞匯量少，在表達(dá)的時(shí)候詞不達(dá)意，往往不但不能引起聽眾的注意，還會(huì)讓人產(chǎn)生反感。在我們的語文教學(xué)中也是一樣的道理，我們的語文教師大部分都具有豐厚的底蘊(yùn)。俗話說得好，“腹有詩書氣自華?！蔽覀兊恼Z文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)旁征博引，必要的時(shí)候運(yùn)用幽默的話語吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠通過教師的描述，找到作者想要表達(dá)的感情，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《哈姆雷特（節(jié)選）》時(shí)，可能有許多學(xué)生對于莎士比亞的了解較少，只知道他是個(gè)寫劇本的，教師在這個(gè)時(shí)候就可以利用自己所掌握的豐厚的文化知識，采用一些幽默風(fēng)趣的語言，向?qū)W生介紹莎士比亞在文藝復(fù)興時(shí)期的地位和影響，同時(shí)教師還可以通過講解，讓學(xué)生明白莎士比亞寫這部戲劇的意圖以及它想要表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解我們文章所要表達(dá)的思想。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用豐富的語言來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)我們學(xué)生的情感，達(dá)到情感共鳴的效果，而且教師使用這些豐富的語言還能拉近與學(xué)生的距離，使得我們的課堂教學(xué)氛圍更加融洽自然。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境引起學(xué)生的情感共鳴

語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)或是其他學(xué)科的教學(xué)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，語文教學(xué)更加注重的是對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是學(xué)生的內(nèi)涵。古人說，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！闭f的就是我們讀書的好處，而這里的書，大多指的都是與語文有關(guān)的文化典籍。中華文化流傳了數(shù)千年，所留存下來的文化典籍浩如煙海，而我們的語文課堂上所學(xué)的不過是九牛一毛而已。但是，我們在學(xué)習(xí)的過程中如果不能領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的感情，不明其意，即使我們學(xué)習(xí)的知識再多，也只是囫圇吞棗，見識不到書中的“黃金屋”和“顏如玉”，而在教學(xué)中教師要想讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的感情，就要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中引發(fā)情感的共鳴。

例如，教師在向?qū)W生講述李白的《蜀道難》時(shí)，就可以通過多媒體技術(shù)，運(yùn)用圖片向?qū)W生展示今天的四川一些大山的雄奇壯麗和險(xiǎn)峻，讓學(xué)生通過聯(lián)想想象一千多年前未經(jīng)開發(fā)的蜀道又是多么的險(xiǎn)峻，難以跋涉，通過這樣的對比聯(lián)想，學(xué)生如臨其境，能夠更加真切地感受到作者想要表達(dá)的意圖，也能更好地掌握作者的思想。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也不能隨心所欲，僅憑自己的個(gè)人喜好而來，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)配合好我們的教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮出我們情境創(chuàng)設(shè)的目的，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

總的來說，在高中語文教學(xué)中情感教學(xué)法作用十分顯著，而在我們的語文教學(xué)中，教師采用情感教學(xué)法要用之有道，有選擇性地運(yùn)用這種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，如果真正用好了這一教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓我們的學(xué)生能夠真正投入到教學(xué)中，對于我們課堂教學(xué)效率的提高是十分有利的，也能夠幫助學(xué)生提高語文成績，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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