課內(nèi)+課外：初三語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

張靜

摘 要：面對(duì)中考?jí)毫Γ跞Z(yǔ)文教學(xué)中功利主義和實(shí)用性變得尤為明顯?？墒沁@種急功近利的教學(xué)和學(xué)習(xí)是低效的，語(yǔ)文課堂教學(xué)依然要尊重語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，即課內(nèi)與課外并重。在課本熏陶和大量語(yǔ)文實(shí)踐中，獲得實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文能力，這也將獲益于中考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課內(nèi)；課外

初中語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是工具性和人文性的統(tǒng)一，就是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的生成，人文性的培養(yǎng)，審美、鑒賞能力的初步形成，文化的傳承等。語(yǔ)文課上到初三，因面對(duì)中考的壓力，功利主義和實(shí)用性便占了上風(fēng)。語(yǔ)文課堂不再那么富有詩(shī)意和趣味，被僵化、簡(jiǎn)單化和機(jī)械化。然而語(yǔ)文能力是在感悟、積累、情感體驗(yàn)中潛移默化形成的，是急攻不來(lái)、機(jī)械訓(xùn)練不到的。這種急功近利的教學(xué)和學(xué)習(xí)是低效的，也是與新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)背道而馳的。因而，我認(rèn)為初三階段無(wú)論是常規(guī)教學(xué)還是總復(fù)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)依然要尊重語(yǔ)文“工具性”和“人文性”統(tǒng)一的基本性質(zhì)，即課內(nèi)與課外并重。在課本熏陶和大量語(yǔ)文實(shí)踐中，獲得實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文能力，并最終決勝于中考。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷，有以下感悟與大家分享。

一、以課本為引領(lǐng)，提升閱讀感知能力

中考語(yǔ)文遵循這樣的原則：材料在課外，但知識(shí)、能力在課內(nèi)。不以課本為主線(xiàn)到處亂撞，實(shí)則費(fèi)勁低效之舉。如果連教材都不要就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題型訓(xùn)練，盲目構(gòu)建空中樓閣，無(wú)疑加重了應(yīng)試功利的色彩。因而我們的語(yǔ)文課唯有以教材為本，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在一篇篇優(yōu)美的文字中，去領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力。

正如課本“寫(xiě)在前面”的話(huà)所說(shuō)，我們要開(kāi)啟一個(gè)學(xué)習(xí)之旅，在文本的引領(lǐng)下，看“北國(guó)風(fēng)光”，賞“萬(wàn)里雪飄”，聽(tīng)“雨的訴說(shuō)”，乘著“音樂(lè)的翅膀”，走進(jìn)小說(shuō)的天地，登上戲劇大舞臺(tái)，去唱畢業(yè)的驪歌……我們還可以去感受“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的慷慨，去體驗(yàn)“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的滄桑，去品味“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的美好，去領(lǐng)略“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的睿智……在沒(méi)有那么多題目預(yù)設(shè)的情況下，浸潤(rùn)于其中，信步閑庭，花間徜徉，活躍思維，放飛想象，讓你欲罷不能，真正品味出語(yǔ)文的“甜”，從而喚起生活和學(xué)習(xí)的激情。語(yǔ)文就在這樣的沉醉陶冶中悄悄形成了一種語(yǔ)感、悟性和能力。

當(dāng)然，到了初三，我們不能回避考試，需要一定的應(yīng)試訓(xùn)練。要明白，我們不只是學(xué)教材，而是借教材學(xué)。要以教材為綱，有效防止拓展練習(xí)的隨意性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)品味中，相時(shí)設(shè)題，點(diǎn)擊中考，落實(shí)知識(shí)。如品讀《孔乙己》，在欣賞魯迅塑造人物的功夫時(shí)，即興點(diǎn)擊中考—小說(shuō)鑒賞：理清小說(shuō)的線(xiàn)索。若有學(xué)生能談到雙線(xiàn)索問(wèn)題，可及時(shí)以《我的叔叔于勒》為例，進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀?；蛘邔?duì)照剛剛寫(xiě)過(guò)的作文，從線(xiàn)索入手進(jìn)行分析、辯論和修改。這樣，學(xué)生能消除長(zhǎng)期被習(xí)題狂轟濫炸，被迫答題的恐懼心理，往往學(xué)習(xí)情緒高漲，取得事半功倍的效果。

二、以課外為輔助，加強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力

發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。除了不冷落課本，我們還要加強(qiáng)對(duì)初三學(xué)生課外讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。讀的方面，教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題是學(xué)生閱讀范圍狹窄，不愿意讀，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。另外，學(xué)生接觸到的信息量始終有限，而且教師就題論題講解，就像把一件精美的藝術(shù)品肢解了一樣，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

鑒于初三的實(shí)際情況，我們不妨找一些簡(jiǎn)單的方法來(lái)不著痕跡地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文的綜合能力。比如，適當(dāng)增加一些中考范文的摘錄，要求學(xué)生從詞句、技巧、立意、布局等角度點(diǎn)評(píng)。學(xué)生熟悉了佳作的標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)有榜樣，在鑒賞中漸漸就會(huì)習(xí)得一些章法和技巧。還可以在語(yǔ)文課上用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講個(gè)故事，或者談點(diǎn)社會(huì)見(jiàn)聞，再略加敘述，既評(píng)內(nèi)容，又評(píng)講法。這樣，可以促使學(xué)生去讀書(shū)看報(bào)，去關(guān)心周?chē)挛?，把?jīng)過(guò)提煉的信息吸收過(guò)來(lái)，擴(kuò)大受眾面。

寫(xiě)的方面，到初三后，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)隨筆，提高學(xué)生對(duì)題材、立意、寫(xiě)法等方面的關(guān)注程度。學(xué)生在寫(xiě)隨筆中，不但可以增強(qiáng)自己的思維能力，而且可以把語(yǔ)文課中學(xué)到的知識(shí)和信息有意無(wú)意地運(yùn)用到思維和寫(xiě)作中，潛移默化地提高語(yǔ)文能力。

三、課內(nèi)+課外=語(yǔ)文能力的提升

越是到了初三，越是要以課本為重要載體展現(xiàn)本學(xué)科的個(gè)性風(fēng)采，以此守住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陣地。認(rèn)真理解新課標(biāo)和新教材的精神，用好課本，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，是我們每一位初三教師都應(yīng)該重視的。當(dāng)然，課外的大量閱讀和習(xí)題的訓(xùn)練也是重要的輔助手段。接受了一個(gè)個(gè)地地道道的語(yǔ)文課的熏陶，學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得了實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文能力，最終能使我們的綜合復(fù)習(xí)得心應(yīng)手，水到渠成。

根據(jù)初三語(yǔ)文的特點(diǎn)，教師的教學(xué)行為也要做相應(yīng)的策略調(diào)整。首先，要加強(qiáng)教學(xué)研究，多思考，多改進(jìn)。著名教育家贊可夫認(rèn)為：沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。其次，精選練習(xí)內(nèi)容，提高訓(xùn)練效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，編制個(gè)性化作業(yè)和試題。訓(xùn)練一定要分層次，有梯度，容量適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生獲得成功的滿(mǎn)足和前進(jìn)的動(dòng)力。最后，重視課外積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高學(xué)生的觀察認(rèn)識(shí)能力、思維水平是初三教學(xué)的重點(diǎn)，也是解決閱讀和寫(xiě)作這兩大難題的根本。

因此，在我看來(lái)，初三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拋卻功利主義，將課內(nèi)知識(shí)的講解與課外能力的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將提高教學(xué)質(zhì)量與研究教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，將保證學(xué)生從容應(yīng)試與全面提升素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)對(duì)考試與提升素養(yǎng)完全可以?xún)扇?。我相信這是一個(gè)痛并快樂(lè)著的過(guò)程。

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