在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的思考

譚坤瑞

摘 要：凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。新時(shí)期給教學(xué)工作提出了新的要求，既要講求實(shí)效，提高效率，又要大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而語文閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的主要戰(zhàn)場，這個(gè)戰(zhàn)場的勝負(fù)決定了語文教學(xué)的成敗。因此，語文教學(xué)要走出困境，就必須提高語文閱讀教學(xué)的效率，注重閱讀教學(xué)中的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：吃透教材；充分備課；情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；精心預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式已不太適應(yīng)21世紀(jì)的教育，這就要求我們教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)，向課堂要效率，就是要求有效教學(xué)最大化。何為有效教學(xué)？凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。那么，如何才能提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、吃透教材，充分備課，是提高有效閱讀教學(xué)的前提

1.研究教學(xué)內(nèi)容：第一是研究教材，如何用教材教；第二是拓展教學(xué)資源。研究教材，是看教師能否合理分析，處理教材，根據(jù)課標(biāo)確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；拓展教學(xué)資源也要符合課標(biāo)的要求，不能偏離文本，漫無邊際地?cái)U(kuò)展，根據(jù)教學(xué)需要合情合理地拓寬，合理延伸課堂教學(xué)。

2.研究學(xué)生起點(diǎn)：了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析與反思。即“充分認(rèn)識(shí)學(xué)生”和“認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，以便因材施教。要從學(xué)生的角度去想如何教學(xué)，不能過于成人化地去想問題，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的接受水平。

3.研究教學(xué)目標(biāo)：備課時(shí)必須備本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能定得太大，要使學(xué)生一課一得；知識(shí)技能目標(biāo)是否清晰體現(xiàn)；思維與情感目標(biāo)是否突出重難點(diǎn)；上課過程中會(huì)不會(huì)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整等。因?yàn)樾抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀三方面的“三維”目標(biāo)的結(jié)合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也非常關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。

4.研究教法：教師要正確處理學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)部關(guān)系和矛盾，要精心設(shè)計(jì)，選擇行之有效的教學(xué)方法。也就是要求教師對課堂閱讀教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要做到心中有痕，教學(xué)無痕。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，精心預(yù)設(shè)，是提高有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，我們可以借助實(shí)物、圖像、演示、操作、演講、活動(dòng)等來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，融入知識(shí)。我曾聽一位老師教學(xué)《守株待兔》，一則寓言故事很快就講完了，可學(xué)生不理解其寓意。怎么辦呢？教師靈機(jī)一動(dòng)，扮成守株待兔者，倚在講臺(tái)下，閉目打坐，讓學(xué)生來“勸”自己。學(xué)生興趣倍增，紛紛勸起老師來，有的說：“老師，你等不到兔子啦?！庇械恼f：“老師，再等下去你就會(huì)餓死的！”……老師還模仿守株待兔者的口吻和學(xué)生爭辯。學(xué)生越勸興趣越高，就越深刻地理解了這篇寓言故事的寓意。其實(shí)，教學(xué)中除了教師表演，學(xué)生的表演也有獨(dú)特的教學(xué)意義。

在我們的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要巧妙地把語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透通過科學(xué)的過程與方法三維整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，這是三維設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)，也是最基本的要求。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是，三維整合是具有整體性、交融性的，是不可分割、水乳交融的。而那種只把“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度割裂開來，甚至在備課時(shí)也明顯分為三點(diǎn)來備的方法是不可取的。

閱讀能力是人學(xué)習(xí)能力中最基礎(chǔ)、最核心的能力。葉圣陶說：“作者思有路，循路識(shí)斯真?！笨梢娎砬逅悸贰⒏爬▋?nèi)容是多么重要。由此可見，教師就要按作者的寫作思路來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要站在學(xué)生的角度處理教材，安排教學(xué)過程，遵守學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來教學(xué)課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生自主讀書發(fā)表見解的空間和自由很大，在學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)中，有效性得到提高。

三、注重動(dòng)態(tài)生成，允許學(xué)生的回答有歧義，努力追求，著力打造切實(shí)有效的語文課堂教學(xué)，是提高閱讀教學(xué)的重要途徑

課堂的動(dòng)態(tài)生成主要有：預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成；教師生成和學(xué)生生成；問題生成和答案生成；積極生成和消極或干擾生成。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們必須明確知道教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，而對于整個(gè)教學(xué)過程，我們無法預(yù)測，但是我們可以做好準(zhǔn)備，在此前的備課中要精心，但不需要精細(xì)，要讓課堂的動(dòng)態(tài)生成留有足夠的空間。同時(shí)，課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，其相互影響和融合構(gòu)成了主要的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性很大程度上取決于這二者的關(guān)系。所以，我認(rèn)為教師必須用自己的智慧將二者融為一體，獲得課堂閱讀教學(xué)的高效率。

我覺得教師要在課堂上大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓每一個(gè)人都積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，成為課堂上真正的主人，留給學(xué)生讀書的空間。學(xué)生通過讀書才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，對學(xué)生質(zhì)疑的問題，就是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)提倡、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們自己去釋疑，使學(xué)生的參與向深層

推進(jìn)。

允許學(xué)生的回答有歧義，因?yàn)槔首x是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，允許學(xué)生有不同的理解和體會(huì)。惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫表達(dá)出來。

有研究表明，中國學(xué)生年級(jí)越高，回答問題的幾率就越小，究其原因有學(xué)生本人發(fā)言不積極、害羞的因素，但與老師的鼓勵(lì)也有很大關(guān)系。國外的這種情況卻不盡相同，有一個(gè)老師為了鼓勵(lì)學(xué)生回答問題說：“大家不要害怕回答問題，教室是出錯(cuò)的地方！”說的真是太有哲理性了，仔細(xì)想想，學(xué)生回答問題出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)才怪呢！都不出錯(cuò)，全對，教室甚至學(xué)校還要它干嘛？老師要體諒學(xué)生的答案有錯(cuò)誤，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，可能錯(cuò)誤也是一種教育資源，要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生去尋找更好的或正確的答案。

四、養(yǎng)成多學(xué)習(xí)，愛思考的好習(xí)慣，注意進(jìn)行教學(xué)反思，是提高閱讀教學(xué)的重要保障

加強(qiáng)自身教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，是新時(shí)代教師的重任。我提倡每節(jié)課后都寫好教學(xué)反思，寫之前也了解學(xué)生學(xué)的情況，結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行小結(jié)反思。有一次，我在教完朱自清的《背影》時(shí)，一位學(xué)生這樣告訴我：“我不喜歡老師對朱自清的《背影》講得過細(xì)，講得太多，我喜歡自己誦讀朱自清的《背影》，自己讀《背影》的過程，讀到的仿佛是我父親的背影，讀出那種感覺，而聽老師講《背影》，我得到的只是一些所謂的‘重點(diǎn)句‘關(guān)鍵詞而已，很難領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。”我的教學(xué)經(jīng)歷使我明白，進(jìn)行教學(xué)反思是提高閱讀教學(xué)的重要保障。

閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的一種形式，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們走進(jìn)新課程，樹立學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看成是對話、溝通、合作、探究的活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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