淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

陳新龍

摘 要：數(shù)學(xué)課堂里教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)頻繁，而此時(shí)課堂中出現(xiàn)的意外也會(huì)特別多，教師如果處理不當(dāng)就會(huì)干擾課堂教學(xué)秩序影響教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行，如果運(yùn)用好這些意外，則會(huì)使課堂營(yíng)造出寬松適度、和諧融洽的課堂氣氛，這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技巧及應(yīng)變能力，甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟，這就需要教師付出很大心機(jī)和智慧，就這方面談些想法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；創(chuàng)新思維；教學(xué)機(jī)智；生成課堂

一、什么叫教學(xué)機(jī)智

所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地開啟學(xué)生的才智，獲取最佳的教學(xué)效果。

由此可知，教學(xué)機(jī)智是教師在創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。初中數(shù)學(xué)教師面對(duì)的是一群好學(xué)的孩子及處于改革新課標(biāo)教材，教師教學(xué)過程中必須具備教學(xué)機(jī)智，否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也難以達(dá)到生成課堂標(biāo)準(zhǔn)。

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略

1.隨機(jī)應(yīng)變的能力

課堂上，如果教師只按事先設(shè)計(jì)好的程序教學(xué)，就會(huì)有許多的課堂都無法進(jìn)行下去。例如：在講解二次根式的加減時(shí)，我原打算根據(jù)書本的概念講解，把系數(shù)的和作為和的系數(shù)，被開方數(shù)不變。但班上有個(gè)同學(xué)首先提出：老師，我們可以類比初一學(xué)過的單項(xiàng)式加單項(xiàng)式的方法來理解，系數(shù)相加，字母及字母的指數(shù)不變，如+3，可以把看作字母b，系數(shù)相加：1+3=4，不變，最終結(jié)果為4。對(duì)于這想法，部分同學(xué)表示贊同，如果我還堅(jiān)持原來的教學(xué)思路，顯然打擊了很大一部分學(xué)生。此時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)：老師很高興同學(xué)們有新的見解，那我們就來比較一下這兩種方法，究竟哪一種好理解？顯而易見，每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真地去比較、去理解，因而效果也出乎意料得好。

2.學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變策略

在課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)想要積極主動(dòng)地配合老師來一起完成這教學(xué)任務(wù)。但也存在一些故意刁難的。對(duì)于老師的提問，他們往往會(huì)突然提出一些教師意想不到的問題。有一次我讓學(xué)生做一道練習(xí)題，我說：“都做對(duì)了吧，不用我評(píng)講了？”學(xué)生：“沒有。”我笑：“原來是我高估你們了。”一學(xué)生：“老師，你要平等地對(duì)待我們每一個(gè)學(xué)生?！蔽覒?yīng)道：“我對(duì)每一位學(xué)生都是平等的，不過你的語文水平有待提高哦，用詞有點(diǎn)不準(zhǔn)確。”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以妙語反擊，這樣不僅解決了課堂中出現(xiàn)的各系列問題，也可以大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。

3.學(xué)生不良行為的應(yīng)變策略

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上出怪聲音、搞小動(dòng)作、交頭接耳，甚至擾亂課堂紀(jì)律。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級(jí)正常的教學(xué)秩序。比如：有個(gè)別男生上課時(shí)坐姿不正確，經(jīng)常把腳放在凳子上，老師多次提醒都不聽，屢教不改，甚至后來把腳放在桌子上。

如果這時(shí)老師氣急敗壞地罵學(xué)生，或者把學(xué)生拉到角落罰站，這對(duì)于處于叛逆期的初中生來說會(huì)得到適得其反的效果。倒不如捏著鼻子笑著和學(xué)生說：“這同學(xué)的香港腳名副其實(shí)啊，看老師都得捏著鼻子上課了?！北贿@樣一笑，說不定能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

三、如何生成教學(xué)機(jī)智

1.以合適的教學(xué)思路適應(yīng)學(xué)生

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！边@也就是說，我們要開展高效課堂就必須因人施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，我們老師不能用千篇一律的教學(xué)方法來引導(dǎo)每一位學(xué)生，后進(jìn)生和優(yōu)生的教學(xué)思路應(yīng)該有所不同。教學(xué)技巧在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。比如，學(xué)生把課堂中要探索的結(jié)論說出來了，不難的一個(gè)問題，學(xué)生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應(yīng)機(jī)智地作出變動(dòng)。

2.以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生

古語云：“人非圣賢，孰能無過?！苯處熢谡n堂中出現(xiàn)個(gè)別失誤是在所難免的，作為一名教師，我們不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤感到高興，還應(yīng)該自我反省、及時(shí)糾正。

有一次在演算一道計(jì)算題，我從一開始就抄錯(cuò)了題目，但學(xué)生沒有立刻指出我的錯(cuò)誤，在我演算結(jié)束的時(shí)候駁道：“老師你抄錯(cuò)題目了。”我頓時(shí)陷入了尷尬的境界，于是我靈機(jī)一動(dòng)：“你們好毒啊，早不說我抄錯(cuò)題目，我算完了才說，害我白白做了，但是感謝同學(xué)們指出了老師的錯(cuò)誤。”而后又借助這個(gè)錯(cuò)誤教育學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。這樣做，我發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生在思維嚴(yán)謹(jǐn)性上受到了一次教育，我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯(cuò)誤的過程中得到了提高。

3.以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)激勵(lì)學(xué)生

“教育者必須先受教育?！逼鋵?shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師不一定事事處處都比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數(shù)學(xué)教師，我就應(yīng)當(dāng)具備虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)和及時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)智。一次講解證明題，我的思路是通過證明三次兩個(gè)三角形全等來證某條線段是垂直平分線，但有個(gè)學(xué)生卻說證兩次三角形全等就可以了，不用三次。我聽完他的發(fā)言十分驚訝，應(yīng)該說這學(xué)生這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我，我立即對(duì)這位有獨(dú)到見解的學(xué)生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡(jiǎn)捷、科學(xué)，從而借此機(jī)會(huì)，我也激勵(lì)其他學(xué)生：只要同學(xué)們善于觀察、勤于動(dòng)腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

總之，數(shù)學(xué)課堂往往會(huì)產(chǎn)生許多老師預(yù)料不到的想法、舉動(dòng)，這是非常自然的。面對(duì)課堂上突如其來的“事件”，如果老師不是壓制或回避，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行教學(xué)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智，并讓它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界——有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的生成課堂。