基于工匠精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

華荷鋒+鮑艷利

摘 要：工匠精神的重要性已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，工匠精神與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的結(jié)合可以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的水平和層次?；诠そ尘裼懻摯髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，分析得出創(chuàng)業(yè)能力主要分為敬業(yè)度、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力三個(gè)維度，并從創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系。其后，基于培養(yǎng)體系分析培養(yǎng)策略，發(fā)現(xiàn)高?？梢酝ㄟ^學(xué)生敬業(yè)度的養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和創(chuàng)新能力的拓展來提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。工匠精神指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中提供個(gè)性化的產(chǎn)品和服務(wù)，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的差異化和精細(xì)化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；工匠精神；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.056

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益廣泛，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)路徑日益多樣。各類高校和地區(qū)出臺(tái)了眾多學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和措施，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的便利性大為提高。但是，由于創(chuàng)業(yè)本身的復(fù)雜性和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不成熟性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率依然較低。學(xué)界對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究沿著內(nèi)外兩個(gè)路徑展開，外在方面關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素，內(nèi)在方面則關(guān)注創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力等要素。學(xué)界普遍認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)外在因素的改變較為容易，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)在因素的提高則不確定性因素較多。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力研究主要從個(gè)人特質(zhì)角度、機(jī)會(huì)角度、管理角度進(jìn)行研究，而很少涉及產(chǎn)品生產(chǎn)或者服務(wù)提升等創(chuàng)業(yè)對(duì)象的研究，創(chuàng)業(yè)能力研究的基礎(chǔ)不扎實(shí)。目前國家大力倡導(dǎo)個(gè)性化生產(chǎn)、品質(zhì)提高和精益求精精神的工匠精神，工匠精神的指向可以與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相融合，形成更有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)能力研究。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和工匠精神結(jié)合的途徑和方法還有待探索，需要從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)績效等角度入手，探討可行的研究路徑。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)是可以通過教育來培養(yǎng)的。Shepherde在研究中指出，教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)時(shí)于管理層面的“死亡風(fēng)險(xiǎn)”，有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或者受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，將會(huì)有能力提高新事業(yè)在其它兩方面的存活能力。創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)很大程度上依賴創(chuàng)業(yè)教育模式的推動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育的研究關(guān)注創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。Fiet指出，應(yīng)該發(fā)展并向?qū)W生傳授日益成熟的創(chuàng)業(yè)教育理論，傳授的方式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”；Gorman等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供角色扮演和學(xué)徒計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注素質(zhì)和技能的提高及將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的不同階段相結(jié)合。有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)教育指向“企業(yè)家精神”的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)并不是教導(dǎo)學(xué)生去開辦一個(gè)企業(yè)，而是教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神，具有企業(yè)家的思維方式。

學(xué)界從多個(gè)方面嘗試構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系。商光美提出構(gòu)建以目標(biāo)體系、課程體系、環(huán)境體系、評(píng)價(jià)體系為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育體系框架。王占仁指出構(gòu)建包括價(jià)值體系、課程教學(xué)體系、實(shí)踐教育體系、運(yùn)行體系和評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面內(nèi)容的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而楊娟將創(chuàng)業(yè)教育體系的邊界進(jìn)一步擴(kuò)大，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系包括微觀的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)服務(wù)體系，中觀的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持服務(wù)體系，宏觀的創(chuàng)業(yè)教育公共服務(wù)體系。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)能力的提升。柴旭東提出創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育活動(dòng)，能力提升是實(shí)踐型教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成和提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鄒建芬認(rèn)為高校要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)作用，把提高創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育的根本目的?；诠そ尘竦拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系之中，從創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境等方面加以改進(jìn)。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究視角多樣，學(xué)界已從企業(yè)家精神、動(dòng)態(tài)能力、勝任力等角度研究了創(chuàng)業(yè)能力。（1）企業(yè)家精神維度。龍勇和常青華認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是與企業(yè)家精神緊密相關(guān)的概念，表明了在企業(yè)家精神指引下管理企業(yè)的方法、實(shí)踐以及決策風(fēng)格等，是企業(yè)家精神在更為一般的管理過程中的具體表現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)能力可以用創(chuàng)新嗜好、風(fēng)險(xiǎn)偏好、先于競爭對(duì)手積極行動(dòng)的能力這三個(gè)維度來測量。（2）動(dòng)態(tài)能力維度。徐萍平和葉偉巍運(yùn)用Teece動(dòng)態(tài)能力概念，創(chuàng)造性地利用“技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)態(tài)能力、動(dòng)態(tài)市場競爭力、創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)力”三個(gè)維度詮釋創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力內(nèi)涵，并運(yùn)用“創(chuàng)業(yè)影響因素——?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)能力——?jiǎng)?chuàng)業(yè)績效”的路徑進(jìn)行了定量研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)能力是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的內(nèi)在核心要素，其中創(chuàng)業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)能力尤其關(guān)鍵。（3）勝任力維度。對(duì)于創(chuàng)業(yè)企業(yè)和中小企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)勝任力與企業(yè)的創(chuàng)建、生存或成長風(fēng)險(xiǎn)顯著關(guān)聯(lián)。木志榮認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征可以分為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)維度；根據(jù)對(duì)511名具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校生的問卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)最重要的創(chuàng)業(yè)勝任力分別是：創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營管理能力、人際交往能力和專業(yè)技能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的企業(yè)家精神、勝任力等視角已包含工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，通過整合重構(gòu)可以探索出創(chuàng)業(yè)能力的劃分維度。

1.3 工匠精神研究現(xiàn)狀

對(duì)于工匠精神的關(guān)注主要來自于2016年政府工作報(bào)告，從報(bào)告中可以提煉出工匠精神的內(nèi)容包括精益求精的精神、注重個(gè)性化生產(chǎn)、注重品質(zhì)品牌等方面。萬鋼認(rèn)為，工匠精神涉及敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。還有學(xué)者認(rèn)為工匠精神主要是追求科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步。工匠精神的理論研究還處在探索階段，實(shí)踐方面普遍認(rèn)為德國和日本是最能體現(xiàn)工匠精神的國家。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與一般創(chuàng)業(yè)者能力有區(qū)別，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等方面有其前天的弱勢，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)演進(jìn)路徑的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性較強(qiáng)，由此形成的創(chuàng)業(yè)能力有先天不足之處。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以在兼顧學(xué)生成長特性的基礎(chǔ)上，充分借鑒工匠精神研究，力圖使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中具備工匠意識(shí)，進(jìn)而演變?yōu)槠髽I(yè)家創(chuàng)業(yè)?；诠そ尘竦拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究需要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論，從創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等前因變量入手，探尋創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)模塊對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的作用路徑，并用創(chuàng)業(yè)績效來實(shí)際檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成效，通過梳理前因和結(jié)果，打造創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，形成有效的培養(yǎng)策略。

2 體系構(gòu)建

基于工匠精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系有三個(gè)模塊組成（如圖1所示），分別是創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊。其中創(chuàng)業(yè)教育模塊包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、精益制造、服務(wù)意識(shí)等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)能力模塊包括敬業(yè)度、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)績效模塊包括創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等內(nèi)容。

在工匠精神的指導(dǎo)下，大學(xué)將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和工匠精神相融合，在大學(xué)課程設(shè)置中強(qiáng)化個(gè)性化生產(chǎn)和柔性化生產(chǎn)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握精益制造等方法；通過實(shí)踐操作和模擬訓(xùn)練，將品質(zhì)提高和服務(wù)提升等內(nèi)容融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中感受工匠精神。其后，高?？梢酝ㄟ^各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有意識(shí)提高學(xué)生的敬業(yè)度，讓敬業(yè)精神成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)意識(shí)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)投入感。同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，將技能操作和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)想融合，以技能實(shí)踐貫穿創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；深化學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用創(chuàng)新來提高學(xué)生技能水平和服務(wù)水平，使工匠精神在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中得到展現(xiàn)。最后，檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力的成效。通過學(xué)生技能水平、服務(wù)能力、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)來反映創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果的指向?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容反饋到創(chuàng)業(yè)教育模塊，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，形成創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的循環(huán)。

3 培養(yǎng)策略

3.1 敬業(yè)度的養(yǎng)成

工匠精神的重要體現(xiàn)是員工的敬業(yè)度。敬業(yè)度一般用來衡量員工對(duì)組織的投入程度。敬業(yè)度影響了企業(yè)的顧客滿意度、企業(yè)利潤、組織績效等方面，創(chuàng)業(yè)過程中員工的敬業(yè)度是預(yù)測創(chuàng)業(yè)企業(yè)成敗的關(guān)鍵要素?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度的關(guān)注度不高，敬業(yè)度的教育更多雜糅在學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育中。學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的敬業(yè)度通常認(rèn)為已隱含在創(chuàng)業(yè)愿意、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域，無需專門討論。但是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的難度更高，產(chǎn)品和服務(wù)的前瞻性和獨(dú)特性更強(qiáng)，尤其需要學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程的投入和奉獻(xiàn)。因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度培養(yǎng)的內(nèi)容需要專項(xiàng)研究和討論。高校可以在課程設(shè)置中開設(shè)專題向?qū)W生講解敬業(yè)度養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的習(xí)慣；可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生切實(shí)感受創(chuàng)業(yè)投入感和奉獻(xiàn)感，理解創(chuàng)業(yè)過程的艱辛；可以通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的言傳身教，使學(xué)生領(lǐng)悟到工匠精神的方法。

3.2 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化

工匠精神指引下的創(chuàng)業(yè)能力還表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)通常表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它的主要形式有初始學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、搜尋與頓悟?qū)W習(xí)、嫁接學(xué)習(xí)等五種形式。學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)一方面通過創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)，另一方通過實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來達(dá)到。高校的創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營、創(chuàng)業(yè)融資等課程內(nèi)容使學(xué)生獲得基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐項(xiàng)目來鞏固和深入創(chuàng)業(yè)技能。掌握初始技能之后，學(xué)生在其后創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中會(huì)根據(jù)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)困境來不斷的學(xué)習(xí)和反饋。創(chuàng)業(yè)的過程實(shí)際就是不斷學(xué)習(xí)和試錯(cuò)的過程，只有學(xué)生具備持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力才能達(dá)到精益求精的程度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的工匠精神。

3.3 創(chuàng)新能力的拓展

工匠精神指導(dǎo)下的創(chuàng)新體現(xiàn)在產(chǎn)品品質(zhì)、服務(wù)質(zhì)量、流程改進(jìn)等方面，區(qū)別于傳統(tǒng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，工匠精神的創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者精益求精、持續(xù)探索的改進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)，做到精益制造、精細(xì)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育過程中需要將工匠精神嵌于創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握精細(xì)的技能、精致的服務(wù)、持久的投入、真誠的奉獻(xiàn)，這些能力的養(yǎng)成既需要課程教學(xué)中的講解，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能通過工匠精神相串聯(lián)，學(xué)生可以在創(chuàng)業(yè)初始就養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，努力打造優(yōu)秀的產(chǎn)品和服務(wù)，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)建立在更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

4 總結(jié)

工匠精神是指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有力工具。工匠精神指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊等三個(gè)方面入手，形成能力培養(yǎng)的體系，體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)。能力培養(yǎng)方面需要從敬業(yè)度養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面切入，抓住工匠精神的內(nèi)涵，將精益求精的精神注入創(chuàng)業(yè)能力。工匠精神指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)能力將有力的推動(dòng)大學(xué)生向精細(xì)型創(chuàng)業(yè)、差異化創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展，塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新面貌。

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