生本教育理念下的初中生物教學(xué)探討

趙銘邦

摘 要：生本教育是伴隨著新課程改革而提出的一種新的教學(xué)理念，其關(guān)注學(xué)生的主體地位，主張一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，這不僅符合新時(shí)期所提出的“以生為本”的教學(xué)原則，也有助于學(xué)生能力的發(fā)展與進(jìn)步。在生本教育的理念下實(shí)現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)也逐漸成為生物教師的主要教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了進(jìn)行初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：生本教育；初中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

生物是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)學(xué)科，其抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將其中的主要教學(xué)內(nèi)容傾囊相授，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，大部分時(shí)間都被教師用來講課，而使學(xué)生缺少了思考與消化的時(shí)間，這對于學(xué)生思維與興趣的發(fā)展十分不利。因此，在新的教學(xué)背景下，教師要遵循生本教育的理念，在關(guān)注學(xué)生的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始等于成功的一半。在生物課堂的教學(xué)中，好的導(dǎo)入方式會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，有助于學(xué)生發(fā)揮出自己的能力，成為課堂的主人。因此，教師要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生更好地帶入課堂的學(xué)習(xí)情境中。

例如，在教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我便先利用多媒體為學(xué)生出示了農(nóng)民伯伯辛勤勞作的圖片，并讓學(xué)生聯(lián)想一首古詩，學(xué)生看到這個(gè)情景，很快就想到了《憫農(nóng)》，在學(xué)生齊聲誦讀了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”后，課堂氣氛變得活潑而熱烈，我便趁機(jī)教育學(xué)生要珍惜糧食，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并提出疑問：“農(nóng)民想要有個(gè)好的收成，他們就要辛勤地給莊稼松土，也就是鋤禾，這是為什么呢？”經(jīng)過之前的渲染與鋪墊，學(xué)生在聽到這個(gè)問題后，他們都十分積極地思考著，并提出了“植物的根如果缺氧就無法進(jìn)行正常的呼吸，就會(huì)導(dǎo)致死亡”這個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)而我引出了教學(xué)內(nèi)容。在接下來的課堂教學(xué)中，有效的互動(dòng)使得教學(xué)開展得十分順利，取得了良好的

效果。

二、引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生思維

新課程改革不僅使課堂教學(xué)的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也改變了師生在課堂上的地位與角色。教師不再是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是要作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生物課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到多種多樣的問題，那么教師就要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其進(jìn)行合理的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使其可以發(fā)揮出自己的能力，并能真正地解決難題。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題引起學(xué)生的探究，使其在學(xué)習(xí)與探究中不斷提升自身的能力，也為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了一個(gè)視頻短片《動(dòng)物的行為》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察短片中出現(xiàn)的動(dòng)物。我為學(xué)生出示了幾個(gè)問題，讓他們通過合作討論的方式交流：①視頻中的動(dòng)物有哪些？它們都在做什么？②生活中你還關(guān)注過哪些動(dòng)物的行為？③這些行為是動(dòng)物生來就會(huì)的，還是它們通過后天的學(xué)習(xí)而獲得的呢？通過提出這三個(gè)問題，學(xué)生在觀看短片時(shí)也十分認(rèn)真，并一邊觀看一邊思考記錄著，有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，在合作與討論中，學(xué)生的答案不斷完善，他們也逐漸明白了先天性行為與學(xué)習(xí)行為的概念，從而使得課堂教學(xué)的效果得到了保障。

三、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

好的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，在教學(xué)時(shí)，教師要貫徹“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)初步獲得知識(shí)，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幫助學(xué)生答疑解惑，從而讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容印象深刻，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建出高效的生物課堂。

例如，在教學(xué)“傳染病及其預(yù)防”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于大部分的學(xué)生對傳染病的內(nèi)容知之甚少，使得謠傳此起彼伏，我便先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，在安靜而和諧的課堂氛圍中，學(xué)生都有了很大的收獲，他們的心靈也受到了極大的沖擊。然后我再通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，并根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過這樣以學(xué)定教的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提升。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我還讓學(xué)生回家扮演“小老師”，將所學(xué)的內(nèi)容講給家長，既可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，也可以讓人們科學(xué)地看待傳染病。

總之，在新課程改革背景下貫徹生本教育的理念是必然趨勢。教師在初中生物的教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過巧妙的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，以啟發(fā)學(xué)生的思維，并采用先學(xué)后教的模式培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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