高職《物流信息技術(shù)》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

摘 要：《物流信息技術(shù)》是高職物流管理專業(yè)的核心課程，依據(jù)蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)物流管理崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，打破了《物流信息技術(shù)》傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)該課程重構(gòu)，進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和開發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化；物流信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：F25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.29.018

1 引言

現(xiàn)代物流信息技術(shù)是物流現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是現(xiàn)代物流企業(yè)發(fā)展的必然要求和基石。物流信息化已廣泛應(yīng)用于物流業(yè)務(wù)的各個(gè)領(lǐng)域，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代物流信息技術(shù)的是物流管理專業(yè)畢業(yè)生必備能力之一。

2 項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目課程可定義為“以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過程的課程模式”。其包含兩層含義：（1）項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式。項(xiàng)目課程既不是對(duì)學(xué)科課程在教學(xué)層面的改造，也不是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式，而是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，其劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。（2）項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)組織內(nèi)容的課程模式。其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來進(jìn)行，而是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來進(jìn)行，嚴(yán)格地說是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來進(jìn)行。項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整工作過程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能的課程。

3 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

依照行業(yè)企業(yè)專家對(duì)我校物流管理專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定了各工作任務(wù)所需具備或培養(yǎng)的崗位技能，并參照《物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)物流從業(yè)人員的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)操作技能的要求，從而確定課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。

3.1 課程目標(biāo)

根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以及物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面來構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)。具體見表1。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以物流信息識(shí)別、物流信息收集和物流信息使用為線索來進(jìn)行。課程共設(shè)計(jì)物流信息識(shí)別、物流條碼技術(shù)應(yīng)用、物流RIFD技術(shù)應(yīng)用、物流EDI技術(shù)應(yīng)用、物流空間信息技術(shù)應(yīng)用、物流信息系統(tǒng)、物流與電子商務(wù)，共七個(gè)項(xiàng)目。

4 課程項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施

4.1 教學(xué)組織

在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)單元在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的前期階段，應(yīng)由教師引導(dǎo)，介紹工作項(xiàng)目及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)目標(biāo)；學(xué)生獲得任務(wù)資訊后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，充分了解任務(wù)目標(biāo)和要求，分小組討論，制定任務(wù)實(shí)施方案并按要求實(shí)施方案。任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)該任務(wù)的完成過程和結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)于學(xué)生在完成任務(wù)過程中反映的知識(shí)和能力的不足，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充與完善。促進(jìn)學(xué)生由完成任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)和技能。

4.2 課程考核

課程采用過程考核方式，重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其考核內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握、操作能力、任務(wù)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。知識(shí)掌握由期末綜合性理論知識(shí)考核（30%）和平時(shí)作業(yè)（10%）兩部分組成。操作能力（40%）對(duì)學(xué)生項(xiàng)目小組實(shí)施工作任務(wù)過程和結(jié)果的考核，操作以小組為單位，考核也是以小組為單位，小組成績即為小組中每個(gè)成員的成績。評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組間相互評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。任務(wù)報(bào)告（10%），學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，任務(wù)完成過程中存在

的不足、可持續(xù)改進(jìn)之處和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)習(xí)態(tài)度（10%），教師以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為依據(jù)打分，主要考核學(xué)生具備的基本職業(yè)素養(yǎng)情況（團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、工作態(tài)度等）。

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