創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實踐探索
——以渤海船舶職業(yè)學院為例

韓 紅，王慧秋

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出：到2017年“實現(xiàn)新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，到2020年“建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。

2002年，以清華大學為首的9所高等院校開展了“創(chuàng)業(yè)教育”試點工作，全國高校緊隨其后，經過近十年的努力，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體層出不窮，如創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)苗圃、眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、產業(yè)園和大學生科技園等，很多大學生創(chuàng)業(yè)者從這里起飛，為未來事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎，積累了寶貴的經驗。很多院校設置了專門的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”或者“孵化基地”，院領導專人負責，并撥出專項資金?？顚Ｓ?；在課堂教學方面，大力實施課程體系改革，加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的課程，配備具有相關資質的教師授課。以上所述成功案例的共同點是都具有足夠的資金支持、政府高度重視及相關部門大力扶持、充足的創(chuàng)業(yè)場地、高層次的人脈圈和完善的后勤保障及制度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對學校的整體實力及影響力要求是很高的，而大部分高職院校是沒有這種待遇的，缺少一定的普適性。

高職院校的學生大部分學習基礎薄弱、學習能力較差，但這并不能阻擋很多學生渴望成功和需要被社會認可的愿望，其中大部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是很強的，只不過缺少專業(yè)的指導和幫助。由于近年來受經濟危機大環(huán)境的影響，很多院校就業(yè)率連年走低，促使很多學生轉換思路，主動就業(yè)或者積極創(chuàng)業(yè)。這就需要高職院校投入更大的精力、人力和財力幫助學生實現(xiàn)夢想，因此高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加任重道遠。一方面高職院校要面對缺少資金、場地和人力資源的困境，另一方面是師生充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和渴望，如何解決這種供需矛盾，開辟一條更適合廣大高職院校的小投入、更靈活、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路是目前的重中之重。渤海船舶職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)依據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，開辟了一條更適合自身發(fā)展的全新道路，具有一定的推廣性。

1 專業(yè)社團→教學產品→制作室→公司

如果沒有足夠的場地和資金以及政府的大力扶持，想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做大做強，是很困難的。因此，機電一體化技術專業(yè)采用循序漸進的方式，先在專業(yè)社團中選拔優(yōu)秀學生，將學生分組后選優(yōu)進行教學產品制作，將制作成熟且具有開發(fā)潛質的教學產品作為主打產品成立制作室，最后將具有市場開發(fā)前景的制作室成立公司，完成創(chuàng)業(yè)的華麗升級。具體操作實例如下：專業(yè)社團“玩轉機器車”每年對新生開展納新活動，有創(chuàng)新創(chuàng)意想法的學生被廣泛吸納進來，通過半年的社團活動，教師將他們與上一年的學長組成不同的創(chuàng)意團隊，如13G451班與14G451班各2名學生組成團隊設計并制作一套機械手教學產品。

這套機械手可以完成自動上下料、抓取動作，用于14G451班的專業(yè)教學中，得到師生好評，團隊信心大增，又吸納進2名15G451班學生，在教師指導下成立了“多自由度教學機械手制作室”，借用學院場地，專人負責設計、研發(fā)、市場銷售、財務和管理等，具體分工如表1所示。制作室成立一年來，成功培訓學院及周邊院校學生120人次，研發(fā)機械手及單片機控制產品4套都用于專業(yè)教學，緩解了實訓設備不足的問題。團隊中的1名應屆畢業(yè)生依據(jù)平時工作經驗及積累的技能，被用人單位直接招聘。表中學生1和學生5在市場調研和推廣中發(fā)現(xiàn)，有一些中專及技校有購買意向，這更激發(fā)了團隊的工作熱情，2017年決定成立“多自由度教學機械手有限責任公司”。

表1 多自由度教學機械手制作分工

2 意識培養(yǎng)為先，逐級滲透、分階段培養(yǎng)

經過調研發(fā)現(xiàn)，很多大學生認為“創(chuàng)業(yè)就是開公司辦企業(yè)賺錢，創(chuàng)新就是開發(fā)新產品，感覺遙不可及，無從下手”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識培養(yǎng)就是從宏觀上讓其具有普適性，不只是考核結果，更要注重教育的長遠性、大局觀；讓學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，熟知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的專業(yè)知識和法律知識，敢想敢做、勇于進取，遇到困難不氣餒、堅韌不拔，及早樹立遠大的理想和人生奮斗目標。機電一體化技術專業(yè)采用意識培養(yǎng)為先、技術手段跟進、具體實施扶持、畢業(yè)后跟進4階段培養(yǎng)遞進模式，取得顯著成果。

2.1 第一階段：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學院機電一體化技術專業(yè)在新生入學時，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，讓學生從就業(yè)的死循環(huán)里走出來，專業(yè)教師引導學生進行多種職場規(guī)劃。經過三年的實踐，整體反應很好。一位學生反饋如下：“我上大學只是為了‘一紙文憑’，畢業(yè)后想自己做生意，聽了入學教育才知道原來上學期間就可以創(chuàng)業(yè)，而且學院還提供場地、技術、人脈的支持，甚至可以保留學籍到社會創(chuàng)業(yè)，感覺人生充滿希望”。還有一位學生反饋：“考上船院就是想找一份好工作，但入學教育后，我的思路開闊了，如果學好專業(yè)，學院可以幫助我進行產品研發(fā)，甚至可以推向市場，就業(yè)已經不再是我的奮斗目標，我更希望實現(xiàn)我的人生價值。”通過入學的多元化教育，很多學生從迷茫、消極、狹隘過渡到更專業(yè)更理性地對自己進行職場規(guī)劃。

2.2 第二階段：技術手段跟進

經過入學教育的梳理，學生已經開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大門，但是“怎么做”“做什么”“找誰做”等問題仍然困擾著這些學生。機電一體化技術專業(yè)在這一階段采取在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育專家講座、企業(yè)成功人士及優(yōu)秀畢業(yè)生報告會、省內外正在創(chuàng)業(yè)的大學生論壇、參與大賽等多種方式讓學生從最初的熱情驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變?yōu)槔硇则寗觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)。新生入學后到大一上學期結束，采用如下多種方式促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：

2.2.1 專家講座

不定期邀請上級院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家來學院開展講座及報告會，讓學生汲取最前沿的信息和教育理念。

2.2.2 名家講壇

對于創(chuàng)業(yè)而言，那些已經成功的大學生企業(yè)家是最具說服力的，尤其是學院畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的，學生感覺可行性最大。因此，可以定期邀請他們來校講座。

2.2.3 論壇討論

前面兩種形式具有一定的引領性，但學生與專家或成功人士直接對話的機會很少，所以開辟了專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，鏈接了省內外部分高職院校直通車模塊，學生可以與存在相似問題或想法的本院或其他院校同學進行交流溝通。

2.2.4 參與大賽

大三學生在備戰(zhàn)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時，讓大一學生跟進，比賽結束后拜大三學生為師，學徒一年，使其意識更成熟、技能更飽滿。

2.3 第三階段：全員大力扶持

大一下學期到大二下學期，經過第一層和第二層的入門教育、專家引領、老生帶動，很多學生對于自己要“做什么”已經清晰了，下一步就是“怎么做”和“找誰做”的問題。專業(yè)將這些學生分成5～7個隊，有共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的學生在一個團隊內，由相關專業(yè)能力擅長的老師帶隊，采用分方向培養(yǎng)模式。機電一體化技術專業(yè)現(xiàn)有5個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，由專業(yè)帶頭人負責各隊的基本工作，以及與上級主管部門機電工程系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的協(xié)調工作。團隊與學院其他部門（如財務處、教務處、后勤處等） 的協(xié)調工作由機電工程系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心負責。

2.4 第四階段：畢業(yè)后跟進

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果一般呈現(xiàn)在大三或者畢業(yè)后五年，因此這一階段非常關鍵。大三學年的工作重點應放在如何將專業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育相融合，讓處于迷茫觀望期的學生盡早行動起來。對于那些初具規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，要加大投入，配以專門的專家團隊，大力扶持，打通綠色通道。

3 構建“雙師型”教師隊伍

師資隊伍的整體水平直接決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，由于大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、定位模糊，具有專業(yè)資質的教師嚴重匱乏，整個課程體系也是排在專業(yè)課及公共基礎課之后的，沒有達到前面所說的與專業(yè)教育融合及普適性。

機電一體化技術專業(yè)從專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的觀點出發(fā)構建“雙師型”教師隊伍，團隊中具有專業(yè)資質的職業(yè)指導師1名、人力資源管理師1名、創(chuàng)業(yè)咨詢師1名、創(chuàng)業(yè)成功人士常年客座教授1名，專兼結合、校企合作的“雙師型”教師團隊建設成功，使學生創(chuàng)業(yè)技能和經驗迅速提升。

4 結論

綜上所述，創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。

創(chuàng)業(yè)作為一個商業(yè)領域，以點滴成就點滴喜悅致力于理解創(chuàng)造新事物（新產品、新市場、新生產過程或原材料、組織現(xiàn)有技術的新方法）的機會，這些人如何出現(xiàn)并被特定個體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，如何運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產生各種結果。目前，創(chuàng)業(yè)已經超越了傳統(tǒng)的創(chuàng)建企業(yè)的概念，而是把各個階段的公司和組織都包括進來。創(chuàng)業(yè)不僅能為企業(yè)，也能為所有的參與和利益相關者創(chuàng)造、提高和實現(xiàn)價值，或使價值再生。

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使高職學生具備創(chuàng)業(yè)意識和敢于創(chuàng)新、勇?lián)L險的思想素質，樂觀自信、百折不撓的心理素質和品格優(yōu)良、誠實守信的道德素質，較強的專業(yè)技術能力和經營管理能力等，即從意識培養(yǎng)到形式推進再到結果實踐，全方位地為學生適應未來的職場發(fā)展打下良好基礎。

[1]李方靚.新常態(tài)下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型發(fā)展的路徑選擇[J].經濟研究刊,2017(12):134-135.

[2]康亮.高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究[J].山東工業(yè)技術,2017(7):299.

[3]李曉紅.我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策[J].中國管理信息化,2012(5):87-88.

[4]李國強.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設策略探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2017(4):52-54.

[5]史憲睿,陳樹良,田琨.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的應用型人才培養(yǎng)模式[J].當代教育實踐與教學研究,2017(5):113-114.