淺談自主學習模式在生物教學中的應用

摘 要：從教學模塊上分，自主學習可以分為：課前預習、課中展示和課后反饋三個部分。自主學習能夠提高激發(fā)學生興趣，強化學習動機，課堂效率，培養(yǎng)學生自主探究能力、和終身學習能力。

關鍵詞：自主學習 生物教學 能力 引導

一、自主學習的概念及分類

（一）概念

自主學習是以學生作為學習的主體，在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價和反思，發(fā)展自身主體性的過程。培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標，也是學生個體發(fā)展的需要[1]。

（二）分類

1、課前預習

課前預習一般是學生根據(jù)教師要求，弄清即將要上課的基本內(nèi)容，初步達成教學目標。這是絕大多數(shù)教師常用的一種自主學習方式。

2、課中展示

課中展示，則是課前預習環(huán)節(jié)的提升，學生進一步對自己的學習內(nèi)容進行補充、拓展和探討，將學習的階段性成果在課堂中講解分析，展示并交流。

3、課后反饋

課后反饋環(huán)節(jié)主要集中在晚自習階段，學生結合自己在前兩個階段的學習情況進行査缺補漏，形成自己的知識結構體系，針對教師提出的重難點問題，選取相應的試題進標測評和教學反饋。

二、學生自主學習現(xiàn)狀

（一）自主學習時間短

高中階段的學生大部分偶爾會進行預習，時間大概是10——20分鐘不等。而學生在課前并不會預習，原因是教師只是口頭布置預習，所以覺得可以不用預習。另外有學生從來沒有預習過任何科目，對預習無從下手，所以不知道要如何進行課前預習。

（二）自主學習方式單一

大部分學生偶爾會進行預習，但是多數(shù)人預習的方式很簡單，主要是通過瀏覽生物課本、少部分學生會使用輔導書了解即將要學習的新課內(nèi)容，有極少學生會查找網(wǎng)上資源和課外書籍。勾畫重點，對難理解的地方做記號，思考本節(jié)聚焦問題和做練習題的學生也是很少。

（三）無有效的學習方法

不愿意預習的學生，大多不清楚如何去預習，沒有找到方法，預習開展起來很費勁。有學生希望教師通過預習學案給出預習的方向，也有學生希望教師提出明確的預習要求。學生很期待教師的評價，但是希望教師更關注自己的行動、積極的態(tài)度，而不是一味的從成績評定自己，比如也評價自己預習的積極性、思考性和參與課堂的主動性等[2]。

三、如何優(yōu)化自主學習

（一）建立課前預習的基本模式

1、制定學習目標

課前預習也需要教師制定明確的目標，預習的目標對整個預習發(fā)揮著導向、激勵和檢測等方面的作用。目前教師布置預習任務偏向于口頭式、籠統(tǒng)式的交代，沒有認真思考預習的目標。學生在課上的展現(xiàn)需要在課下準備，也就是說學生做好課前預習，更容易在課上感受到克服困難后的喜悅和成就感。關于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力這樣的長期目標，教師在預習實施過程中通過長期的堅持和監(jiān)督，潛移默化地培養(yǎng)。

2、小組合作制度

針對簡單的生物學內(nèi)容，學生可以獨自進行預習，而對于開放性的、探究性強的預習內(nèi)容，學生可以先在獨立預習的過程中，提出質(zhì)疑，引導學生組建小組合作交流，再和同組同學進行合作交流，互幫互助可以更高效地解決問題。

3、有效的檢查及評價方式

根據(jù)學生不同的預習內(nèi)容可以采用教師對學生進行評價、學生自我評價、同學之間互相評價等多元方式評價，在一定程度上滿足了學生對于自身努力的價值訴求，同時也是對學生學習發(fā)展變化的評價。教師通過及時評價反饋，了解學生學習的情況，以此調(diào)整自己教學設計，教師對學生的評價是對學生的肯定，學生也會在教師的關注下更積極努力的進行這項活動。

（二）實施豐富多彩的課中展示

教師根據(jù)學生預習情況對學生的預習成果進行反饋，然后解決學生課前提出的問題，利用課上前 5～10 分鐘完成導學案的課前自學檢測部分，并及時修正答案。課中的學習可以有小品展示環(huán)節(jié)，比如在物質(zhì)跨膜運輸一節(jié)，可以讓學生事先進行彩排模擬細胞膜，根據(jù)不同的進出情景很快的熟知物質(zhì)進出細胞的方式。除此之外，教師也可以讓學生在課中展示自主制作的模型，記憶更加深刻。

（三）有效的課后反饋制度

學生結合自己在展示課上的學習情況進行査漏補缺，形成自己的知識結構，教師針對展示課上出現(xiàn)的重難點問題，選取相應的題目進行達標測評、教學反饋[3]，小組組長對小組成員的隨機抽查知識點的情況進行反饋，幫助組員發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師可以布置構建概念圖的作業(yè)，將課本零散的知識點連接在一起。

四、展望

自主學習教學模式是新型的教學模式，在高中的生物課堂上釆用該教學模式時，可以將此模式與現(xiàn)代多媒體信息技術、現(xiàn)代教學理念相結合，使課堂教學形式更加完善，課堂教學的內(nèi)容更加充實，讓課堂的教學更加有效[4]。開展課堂自主學習模式是一個不斷摸索、深化的過程，只有認真研究學生的學習情況，從學生的角度出發(fā)，才能不斷突破、拓展，以點帶面，改變學校原有的教學現(xiàn)狀，帶來改革的卓越成效。

參考文獻

[1] 張倩文.三三六自主學習教學模式在高中生物教學中的應用.[D]華中師范大學碩士學位論文，2016.

[2] 魏濤.高中生物課前預習環(huán)節(jié)的優(yōu)化研究. [D]西華師范大學碩士學位論文，2018.

[3] 林莉.基于預習引導學生構建生物核心概念教學實踐. [D]福建師范大學碩士學位論文，2015.

[4] 梁慧.學案導學教育模式中課前導學模塊的設計和應用研究. [D]湖南師范大學碩士學位論文，2016.

作者簡介：楊燕妮（1985年5月-），女，廣西省賀州市，廣西賀州市鐘山縣鐘山中學，中學一級教師，2011年6月獲碩士研究生學位，現(xiàn)為博士生在讀，作物學方向。