新工科背景下基于OBE理念的土木工程制圖與CAD課程群建設(shè)及改革

艾心熒　潘兆東　羅振源　楊慧　余新盟　胡守旺

［摘 要］文章基于新工科建設(shè)及OBE理念對土木工程制圖與CAD課程群的教學(xué)要求，深入分析土木工程制圖與CAD課程群的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，從“確立建設(shè)及改革目標(biāo)”“組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的課程群團(tuán)隊”“構(gòu)建‘重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用的課程群教學(xué)內(nèi)容體系”“改革教學(xué)方法與教學(xué)手段”“打造以大國工匠精神為主線的思政教育路線”“建立豐富完善的教學(xué)資源庫”“完善考核評價方式”“以賽促學(xué)，賽學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等多個維度，系統(tǒng)提出了土木工程制圖與CAD課程群建設(shè)及改革措施。

［關(guān)鍵詞］新工科；OBE；土木工程制圖；CAD；課程群

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0062-04

一、新工科建設(shè)及OBE（成果導(dǎo)向教育）理念對土木工程制圖與CAD課程群的教學(xué)要求

（一）新工科建設(shè)對土木工程制圖與CAD課程群的教學(xué)要求

新工科建設(shè)是中國工程教育應(yīng)對新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措[1]。土木工程屬于傳統(tǒng)工科，面對新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)帶來的新變革，更加需要適應(yīng)新形勢，主動“升級”。高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)不能再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，忽視新技術(shù)給包括土木工程在內(nèi)的各行業(yè)帶來的深刻變革，否則培養(yǎng)出來的人才會缺乏應(yīng)對快速變化的創(chuàng)新能力，失去專業(yè)競爭力。

土木工程制圖與CAD課程群是培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖、設(shè)計、計算及分析能力的重要課程體系，能為學(xué)生成為合格的工程師奠定良好的圖學(xué)知識及軟件應(yīng)用技能基礎(chǔ)。工程圖紙是工程界的技術(shù)語言，是工程技術(shù)人員表達(dá)技術(shù)思想、交流技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的重要工具和資料。閱讀與繪制工程圖紙是土木工程專業(yè)人員的基本技能，同時工程結(jié)構(gòu)的安全必須通過科學(xué)合理的計算分析才能得以保證，因此，熟練應(yīng)用工程結(jié)構(gòu)設(shè)計中常用的計算分析軟件是一名合格的土木工程師的必備技能。

新工科建設(shè)要求土木工程制圖與CAD課程群不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，必須針對新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)變革，主動“升級”，引入當(dāng)前行業(yè)主流繪圖及設(shè)計軟件，改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及方法，適應(yīng)新形勢發(fā)展需要。

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展以及計算理論的日漸成熟，各類計算分析軟件日新月異、層出不窮。除了早期的PKPM、理正，還涌現(xiàn)出盈建科、廣廈、探索者等一大批巖土及結(jié)構(gòu)計算分析軟件。高校人才培養(yǎng)也必須緊跟行業(yè)步伐，積極將行業(yè)內(nèi)新興的應(yīng)用較廣泛的軟件引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合軟件的內(nèi)容特點(diǎn)，有針對性地優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）OBE理念對土木工程制圖與CAD課程群的教學(xué)要求

OBE理念要求根據(jù)期望達(dá)成的學(xué)習(xí)成果來反思、修訂教育教學(xué)的內(nèi)容。為達(dá)到成果導(dǎo)向教育的最終目標(biāo)，教師的教學(xué)方法必須不斷變革以滿足課程需求。在OBE理念中，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程資源開發(fā)、學(xué)生管理和輔導(dǎo)等活動都要圍繞預(yù)期目標(biāo)而展開，實(shí)現(xiàn)教育活動由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移[2]。

土木工程制圖與CAD課程群的課程設(shè)置、教學(xué)計劃和模式，都應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須在注重圖學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于土木工程CAD軟件的實(shí)操應(yīng)用。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和建筑科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，建筑結(jié)構(gòu)形式愈發(fā)復(fù)雜多樣、規(guī)模更加龐大，迫切需要大量高素質(zhì)應(yīng)用型土木工程人才，并對其結(jié)構(gòu)計算分析能力提出了更高的要求。而基于土木工程制圖與CAD課程群傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及模式培養(yǎng)的學(xué)生，難以達(dá)到行業(yè)企業(yè)的能力要求，表現(xiàn)為：應(yīng)用軟件進(jìn)行輔助制圖、設(shè)計計算的能力較弱；畢業(yè)生由于缺乏實(shí)操訓(xùn)練而無法直接將學(xué)校所學(xué)與工程實(shí)際所需有效聯(lián)系起來，需要接受崗前培訓(xùn)才能上崗實(shí)操。因此，土木工程制圖與CAD課程群教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識和單一技能傳授的教學(xué)方法，向促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期能力水平的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；摒棄教學(xué)評價注重“教師教得怎么樣”的做法，向注重“學(xué)生學(xué)得怎么樣”轉(zhuǎn)變；摒棄以往教師講授知識、學(xué)生接受知識的固有模式，向以學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐為主、教師釋疑解惑為輔的新型實(shí)踐教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

二、土木工程制圖與CAD課程群教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）理論教學(xué)存在的問題

現(xiàn)有土木工程專業(yè)CAD課程的建設(shè)多局限于各門課程內(nèi)，忽略了課程間的橫向聯(lián)系和交叉綜合，未將相關(guān)幾門課程的內(nèi)容體系進(jìn)行整合與優(yōu)化，以致出現(xiàn)課程之間知識重復(fù)、內(nèi)容脫節(jié)、缺乏邏輯性的銜接，課堂教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容不匹配等問題。這會導(dǎo)致不同課程的任課教師“各自為政”，不能形成團(tuán)隊，學(xué)生學(xué)到的只是一些孤立的知識點(diǎn)，離綜合性應(yīng)用尚有一定的距離，從而導(dǎo)致課程間的教學(xué)合力和整體培養(yǎng)優(yōu)勢不能最大限度地發(fā)揮，教學(xué)效率得不到最大限度的提高。例如，結(jié)構(gòu)工程CAD課程中天正建筑軟件的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是土木工程制圖課程中的AutoCAD軟件，兩門課程間存在部分重復(fù)的內(nèi)容，宜將兩門課程合二為一或進(jìn)行二者之間的協(xié)調(diào)。

東莞理工學(xué)院（以下簡稱我校）土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究性院校不同，主要培養(yǎng)“懂設(shè)計、擅施工、能管理”的復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)工程建設(shè)人才，側(cè)重于培養(yǎng)“以實(shí)踐能力為主”的應(yīng)用型人才。因此，土木工程制圖與CAD課程群的課程設(shè)置、教學(xué)計劃和模式，必須在注重圖學(xué)基礎(chǔ)知識講授的基礎(chǔ)上，側(cè)重于土木工程專業(yè)CAD軟件的實(shí)操應(yīng)用。但我校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案僅對課程設(shè)置進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，缺乏達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求和翔實(shí)的教學(xué)過程設(shè)計方案。

（二）實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)存在的問題有：部分教師對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，存在“重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外”的傾向，個別教師甚至將上機(jī)輔導(dǎo)、指導(dǎo)課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)看作課堂教學(xué)之外的“輔助性工作”；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)仍較為零散，無法形成合力，尚需加以有效規(guī)劃、整合；以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念尚未在日常教學(xué)中產(chǎn)生顯著的成效；缺乏案例庫；等等。

在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接方面，由于受到前述部分學(xué)生應(yīng)用能力較弱、部分院系教師與行業(yè)聯(lián)系少、學(xué)校管理制度等因素的制約，還存在學(xué)生到設(shè)計單位實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會少等問題，為實(shí)踐教學(xué)帶來較大困難和限制。

（三）理論與實(shí)踐教學(xué)共同存在的問題

1. 教學(xué)方式上，基本采用以教師講授或演示為主的方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。由于學(xué)生人數(shù)多，計算機(jī)或軟件節(jié)點(diǎn)數(shù)量有限制，學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差別較大，采用以講授或演示方式為主的教學(xué)方式很難讓每個學(xué)生都取得滿意的學(xué)習(xí)效果。同時，由于缺乏有效的互動手段，教師得到的反饋信息較少，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果缺乏實(shí)時了解和把握，無法據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

2. 教學(xué)內(nèi)容上，大多以教材或軟件常用功能為本，教師講授內(nèi)容不敢超出教材或已掌握版本軟件的范圍。而教材或軟件版本的滯后性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的是有些過時的知識點(diǎn)或舊版軟件的功能，對新版軟件掌握不夠，離能夠直接運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題尚有較大差距。這與現(xiàn)有教材大多千篇一律或滯后于軟件的版本更新等緊密相關(guān)。

3. 考核評價方式單一。以考試為主的評價方式盡管在一定程度上可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能有效地考查課堂知識的學(xué)習(xí)效果，但無法體現(xiàn)實(shí)操技能學(xué)習(xí)情況，且傳統(tǒng)的考試模式過于刻板，難以激勵學(xué)生對未掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。盡管成績評定含30%的平時成績，但平時成績的評定基本上以作業(yè)、期中考試為依據(jù)，顯得較為粗糙，缺乏客觀性和科學(xué)性。

三、土木工程制圖與CAD課程群建設(shè)及改革措施

土木工程制圖與CAD課程群建設(shè)及改革，將以畫法幾何、土木工程制圖、結(jié)構(gòu)工程CAD、路橋工程CAD等課程為載體，在整合教學(xué)內(nèi)容體系和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于優(yōu)學(xué)院在線課程平臺，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、資源積累及考核評價方法進(jìn)行積極探索創(chuàng)新，構(gòu)建基于工程項目設(shè)計全過程的土木工程制圖與CAD課程群教學(xué)體系。

（一）確立建設(shè)及改革目標(biāo)

1. 知識與能力目標(biāo)：以課程群建設(shè)為手段，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。通過相關(guān)課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握當(dāng)前土木工程行業(yè)常用的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的應(yīng)用技能（工程制圖及結(jié)構(gòu)計算分析），熟練使用AutoCAD、天正建筑、PKPM等軟件進(jìn)行設(shè)計與繪圖，了解盈建科、廣廈等結(jié)構(gòu)軟件的基本操作與應(yīng)用。

2. 素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠信盡責(zé)的制圖與設(shè)計工作態(tài)度和作風(fēng)；增強(qiáng)學(xué)生的工程意識、標(biāo)準(zhǔn)化意識和貫徹執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的意識；使學(xué)生了解工程師應(yīng)遵守的職業(yè)及倫理規(guī)范；注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工匠精神及對土木工程專業(yè)的責(zé)任感和使命感。

（二）組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的課程群團(tuán)隊

良好的師資團(tuán)隊是課程群建設(shè)的重要基礎(chǔ)[3]。通過個人申請、專業(yè)背景及教學(xué)業(yè)務(wù)能力考查，我校土木工程制圖與CAD課程群共吸納了7位教師任教不同課程。這7位教師均具有博士學(xué)位，且其中3人為具有行業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型教師，保證了課程群教學(xué)團(tuán)隊整體的專業(yè)與教學(xué)水平。課程群負(fù)責(zé)人為中青年副教授，保證有足夠的工作能力與精力指導(dǎo)課程群建設(shè)；每門課程由1名副教授與1名青年博士講師共同任教，將高級職稱教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)水平與青年博士講師的工作熱情相結(jié)合。

（三）構(gòu)建“重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用”的課程群教學(xué)內(nèi)容體系

圍繞培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各類專業(yè)軟件進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計這一能力要求，在課程群教學(xué)內(nèi)容安排上，適當(dāng)弱化理論內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用內(nèi)容；根據(jù)“以應(yīng)用為目的、以必需夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，尤其是分析問題、解決問題的應(yīng)用能力[4-5]。

按照課程群總體目標(biāo)要求對所有單門課程教學(xué)大綱進(jìn)行重新編排，刪除部分與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，補(bǔ)充實(shí)踐環(huán)節(jié)需要而現(xiàn)行教學(xué)大綱缺失的內(nèi)容，加大重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)力度。根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)大綱編寫適用于我校土木工程專業(yè)的教材及教學(xué)輔助資料，內(nèi)容上重視理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，增加案例教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容。重新編排的土木工程制圖與CAD課程群內(nèi)容體系如圖1所示，包含畫法幾何等課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

1.畫法幾何：點(diǎn)、線、面、體的平面投影及相對位置關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和思維分析能力。

2.土木工程制圖：鋼筋混凝土構(gòu)件圖，鋼結(jié)構(gòu)圖，房屋建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖，給水排水施工圖，道路、橋梁、涵洞、隧道工程圖等土木工程專業(yè)圖的制圖規(guī)定、方法與技巧；AutoCAD計算機(jī)繪圖的基本操作、方法與技能等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析和繪制土木類工程圖樣的基本能力、空間想象能力和思維分析能力。

3.結(jié)構(gòu)工程CAD：運(yùn)用TArch天正建筑軟件繪制建筑施工圖的基本操作方法與技巧等；運(yùn)用PKPM軟件進(jìn)行房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計（建模、計算、分析）及結(jié)構(gòu)施工圖繪制的基本操作方法與技巧等，培養(yǎng)學(xué)生計算分析房屋結(jié)構(gòu)及繪制結(jié)構(gòu)施工圖的能力；介紹盈建科、廣廈等結(jié)構(gòu)計算分析軟件的基本操作及應(yīng)用。

4.路橋工程CAD：運(yùn)用midas Civil軟件進(jìn)行變截面連續(xù)箱梁橋和自錨式懸索橋設(shè)計（建模、計算、分析）的基本操作方法與技巧等。培養(yǎng)學(xué)生計算分析橋梁結(jié)構(gòu)及繪制結(jié)構(gòu)施工圖的能力。

在課程群內(nèi)容體系中，如圖2所示，畫法幾何通過培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和思維分析能力，為理解土木工程制圖中的平面圖形奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立二維平面投影圖形與三維實(shí)體之間的映射關(guān)系；而土木工程制圖中的專業(yè)圖紙是下一步結(jié)構(gòu)工程CAD和路橋工程CAD進(jìn)行結(jié)構(gòu)計算分析的建模基礎(chǔ)，只有正確識圖才能建立準(zhǔn)確的計算分析模型；同時，結(jié)構(gòu)工程CAD和路橋工程CAD計算分析完生產(chǎn)的專業(yè)圖紙需要利用土木工程制圖中的制圖知識進(jìn)行繪制、修改完善。

（四）改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

1. 開展全過程案例教學(xué)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[6-8]。通過工程案例，讓學(xué)生在實(shí)際工程問題中找到課堂所學(xué)理論知識的原型，并通過案例分析，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。土木工程制圖與CAD課程群以一個工程案例為主線貫穿教學(xué)始終，保證了教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)的連續(xù)性與整體性，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中體會學(xué)以致用的成就感。例如土木工程制圖中的建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖識圖繪圖講解，結(jié)構(gòu)工程CAD中基于課程前期天正建筑軟件所繪建筑施工圖，后期利用PKPM開展結(jié)構(gòu)設(shè)計與分析計算，繪制結(jié)構(gòu)施工圖。

2. 構(gòu)建校企共建教學(xué)新模式。通過引設(shè)計院等一線企業(yè)的工程師進(jìn)課堂，逐步構(gòu)建校企共建教學(xué)新模式，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，形成真正面向就業(yè)市場的無縫對接，融實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)于一體。

3. 混合式教學(xué)。依托優(yōu)學(xué)院SPOC課程平臺，建立畫法幾何、土木工程制圖、結(jié)構(gòu)工程CAD、路橋工程CAD課程平臺，將課程PPT、視頻資源、習(xí)題資源、試題庫、思政討論話題等全部集中于課程平臺，方便學(xué)生線下自學(xué)和教師線上教學(xué)的開展。

線下主要開展課程主要內(nèi)容及重難點(diǎn)知識講授、習(xí)題及案例講解、軟件操作及應(yīng)用技能訓(xùn)練；線上則依托優(yōu)學(xué)院SPOC課程平臺，開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)案例討論、思政話題討論、作業(yè)提交及批改、課后答疑等。

4. 開展基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的互動教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的單純課堂講解模式，積極探討以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的教與學(xué)互動交流模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。依托優(yōu)學(xué)院在線課程平臺課堂教學(xué)模塊的投票、搶答、討論、問卷、選人、評分等交互功能，結(jié)合課堂知識內(nèi)容特點(diǎn)，有針對性地設(shè)置“看視頻&猜軟件、軟件操作搶答、工程案例分析解答”等多種互動主題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

（五）打造以大國工匠精神為主線的思政教育路線

為了深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，教師應(yīng)在知識傳授中注重強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，有機(jī)融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，善于挖掘各類思想政治教育元素并將其融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。課程群內(nèi)各組成課程至少融入3個思政育人的典型教學(xué)案例（思政映射與融入點(diǎn)），包括國產(chǎn)設(shè)計軟件的發(fā)展、促進(jìn)我國設(shè)計水平提升的關(guān)鍵人物介紹、設(shè)計導(dǎo)致的工程事故案例分析、制圖及設(shè)計規(guī)范解讀、重大工程設(shè)計圖紙及模型展示、CAD繪制國旗國徽等課程思政融入點(diǎn)。教師可通過課堂講授、學(xué)生自主完成任務(wù)、討論互動等方式，在課堂教學(xué)過程中有機(jī)融入社會主義核心價值觀及工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠信盡責(zé)的制圖與設(shè)計工作態(tài)度和作風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識、標(biāo)準(zhǔn)化意識和貫徹執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的意識。

（六）建立豐富完善的教學(xué)資源庫

1. 視頻資源庫。以視頻、音頻及課件為媒介，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等互動平臺，制作豐富完善的軟件操作技能等教學(xué)視頻，充分利用視頻動畫的可展示性和趣味性，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2. 案例資源庫。在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，有針對性地收集整理土木工程制圖與CAD課程群相關(guān)的各類案例、項目資源及補(bǔ)充教材等[6-8]，建立實(shí)用便捷的資源庫，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，向師生開放共享，并定期更新。資源所包含的工程內(nèi)容應(yīng)遍布建筑、水利、交通、鐵道、煤炭、化工等各行各業(yè)，同時涉及所有土木工程主體，包括政府建設(shè)主管部門、業(yè)主、勘察設(shè)計單位、工程咨詢單位及施工承包商等。

3. 試題資源庫。積極建立課程考核評價的標(biāo)準(zhǔn)化試題庫，以進(jìn)一步優(yōu)化、完善考核制度，提高考核的效率及準(zhǔn)確性。

（七）完善考核評價方式

1. 理論考試和技能考試相結(jié)合。理論考試主要考查學(xué)生對基本概念、基本原理、基本方法等理論知識的掌握程度，主要適用于畫法幾何及土木工程制圖課程理論考核；技能考試主要考核學(xué)生對專業(yè)軟件的基本操作及應(yīng)用能力，主要適用于結(jié)構(gòu)工程CAD、路橋工程CAD課程；土木工程制圖課程中的制圖規(guī)范主要依托理論考試考核，應(yīng)用繪圖部分的考核則通過技能考核開展。

2. 課堂隨時隨機(jī)考核、階段性考核和期末考核相結(jié)合。課堂隨時隨機(jī)考核主要依托優(yōu)學(xué)院在線課程平臺課堂互動模塊的投票、搶答等功能，針對上節(jié)課或本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行互動考核；階段性考核主要是針對一個完整的知識內(nèi)容板塊（如建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、基礎(chǔ)建模計算等），以作業(yè)或期中測驗(yàn)的形式進(jìn)行考核；期末考核則是針對課程全部內(nèi)容開展。

3. 建立基于多元化考核方式的綜合考核機(jī)制[6-7]。在教學(xué)體制改革允許的范圍內(nèi)，將對學(xué)生綜合分析能力和自主操作能力的考核融入日常教學(xué)過程中，采用各類專業(yè)軟件應(yīng)用技能考核，問卷調(diào)查，知識運(yùn)用方法、分析判斷能力、現(xiàn)場表現(xiàn)考評，小組互評等多種方式，建立量化考核指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，并以合理的權(quán)重計入總成績。

（八）以賽促學(xué)，賽學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[9]

依托“廣廈杯”粵港澳高校結(jié)構(gòu)設(shè)計信息技術(shù)大賽、全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計信息技術(shù)大賽等學(xué)科競賽平臺，組織學(xué)生開展結(jié)構(gòu)計算分析與施工圖繪制參賽訓(xùn)練，讓學(xué)生加強(qiáng)對結(jié)構(gòu)計算分析原理和方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際工程問題的能力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、結(jié)語

通過土木工程制圖與CAD課程群建設(shè)及改革，我校土木工程專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計與識圖繪圖能力得到了顯著提升。首先，各課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計圖紙規(guī)范性顯著提升，學(xué)生利用軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的速度及準(zhǔn)確性大幅提升；其次，以設(shè)計院為代表的用人單位對我校畢業(yè)生的設(shè)計與繪圖軟件應(yīng)用能力進(jìn)行了充分肯定；最后，對校友的調(diào)研結(jié)果顯示，畢業(yè)生對我校土木工程制圖與CAD課程群的知識技能培養(yǎng)滿意度較高，從一個側(cè)面反映出我校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況較好。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陽令明，張儉民，周基.新工科土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的探索[J].高等理科教育，2019（5）：96-102.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3] 侯衛(wèi)，周雪峰，齊峰，等.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的土木工程制圖課程教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：70-73.

[4] 張如林，程旭東，高福聚，等.基于團(tuán)隊協(xié)作的《建筑工程CAD》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：83-84.

[5] 林彥，孫昶臨，姜偉，等.土木工程專業(yè)CAD系列課程的教學(xué)改革研究[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報，2012，27（6）：632-636.

[6] 王振波，吳麗麗，趙衛(wèi)平.《土木工程制圖》課程教學(xué)方法創(chuàng)新的分析與探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（39）：111-112.

[7] 曹兵.土木工程專業(yè)CAD課程教學(xué)改革方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（37）：138-139.

[8] 孫璨，鄭愚，王曉璐，等.五位一體、多向優(yōu)化的工程建設(shè)人才協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2020，27（1）：104-108.

[9] 王一鳴，張明，王浩璇.基于興趣與實(shí)踐的土木工程CAD課程教學(xué)改革[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，14（4）：20-23.

［責(zé)任編輯：周侯辰］