中國(guó)夢(mèng)視閾下高校體育教學(xué)因材施教的反思分析

邴 特

吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000

中國(guó)夢(mèng)視閾下高校體育教學(xué)因材施教的反思分析

邴 特*

吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000

中國(guó)夢(mèng)視閾下的高校體育教學(xué)的因材施教策略可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的合格體育人才。本文從中國(guó)夢(mèng)理念對(duì)高校體育教學(xué)的影響出發(fā)，探討當(dāng)前高校體育教學(xué)開展因材施教存在的問(wèn)題并提出解決策略。

中國(guó)夢(mèng)；高校；體育教學(xué)；因材施教

一、中國(guó)夢(mèng)視閾對(duì)高校體育因材施教的影響

在當(dāng)前舉國(guó)上下共筑中國(guó)夢(mèng)的良好契機(jī)下，將中國(guó)夢(mèng)與高校體育教學(xué)緊密相聯(lián)，使中國(guó)夢(mèng)思想融入體育教育的核心目標(biāo)和教學(xué)體系，可以充分發(fā)揮出中國(guó)夢(mèng)理念體系中以人為本、實(shí)事求是、合力推進(jìn)等思想的作用，使高校體育課堂可以在中國(guó)夢(mèng)視閾下指導(dǎo)學(xué)生開展體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，促進(jìn)高校體育教學(xué)快速發(fā)展。

(一)中國(guó)夢(mèng)思想促進(jìn)高校體育教育實(shí)施因材施教策略

中國(guó)夢(mèng)思想包含了所有中國(guó)人的夢(mèng)，這里不僅有全體中國(guó)人共同走富強(qiáng)的夢(mèng)，也有每個(gè)中國(guó)人具體的夢(mèng)，這其中就包括了學(xué)生在體育教育中學(xué)習(xí)某項(xiàng)體育技能的夢(mèng)。在中國(guó)夢(mèng)的指引下，高校體育教育應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心中的體育夢(mèng)開辟渠道，使高校體育教育應(yīng)當(dāng)而且必須為學(xué)生開設(shè)良身定做的課程，使教學(xué)計(jì)劃和每堂課都能得到學(xué)生的認(rèn)可，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課程的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，可以說(shuō)為學(xué)生提供因材施教的機(jī)會(huì)也就是給學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)體育夢(mèng)的機(jī)會(huì)。

(二)中國(guó)夢(mèng)思想為高校體育量材施教提供必要依據(jù)

我國(guó)高校體育的因材施教是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教育。中國(guó)夢(mèng)思想強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的權(quán)力，社會(huì)應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)每個(gè)中國(guó)人的中國(guó)夢(mèng)提供條件。相較之下，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的個(gè)性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生是否符合從事某種體育活動(dòng)必需的身體素質(zhì)和條件，從而做到根據(jù)不同學(xué)生的身體條件為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)內(nèi)容，做到量材施教。這不但尊重了學(xué)生的差異，而且也可以發(fā)揮學(xué)生某些方面的特長(zhǎng)，更可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生先天的不足和后天缺乏的鍛煉進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生獲得更好的鍛煉機(jī)會(huì)和體育學(xué)習(xí)效果。

(三)中國(guó)夢(mèng)思想開啟高校體育教育的快速發(fā)展模式

中國(guó)夢(mèng)思想是有效促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的理念，它促使高校體育教育改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展出新的教學(xué)方法，選用更科學(xué)的教育手段，使高校的體育教育從此不再著眼于中等平均水平，而是為素質(zhì)好的學(xué)生提供更高級(jí)別的發(fā)展平臺(tái)，為素質(zhì)較差的學(xué)生提供補(bǔ)足的渠道，解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。中國(guó)夢(mèng)思想促使高校必須提高體育教育教學(xué)水平，切實(shí)針對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題找出解決辦法，滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要?？傊谥袊?guó)夢(mèng)的視閾下，高校的體育教育必將走上快速發(fā)展的軌道。

二、中國(guó)夢(mèng)視閾下高校體育因材施教方面存在的問(wèn)題

中國(guó)夢(mèng)理念為高校體育教育的發(fā)展指明了方向，明確提出了高校體育教育應(yīng)當(dāng)實(shí)施因材施教的策略。但是，我國(guó)高校體育教育在現(xiàn)實(shí)情況下，有效踐行因材施教策略，還存在著實(shí)際的問(wèn)題：

(一)現(xiàn)行班級(jí)授課體制很難打破

我國(guó)高校目前仍然是按照班級(jí)授課制進(jìn)行，在同一班集體的學(xué)生中，雖然他們的年齡基本相同，接受的學(xué)習(xí)教育水平基本一致，但學(xué)生的體育素養(yǎng)和身體條件差別距大，體育教師應(yīng)當(dāng)按照哪些學(xué)生的哪些素質(zhì)進(jìn)行因材施教，還沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)。即使按照學(xué)生的興趣和能力水平重新分班，學(xué)生的素質(zhì)仍然還有不同，在教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)發(fā)展快慢不一的問(wèn)題。因此，在現(xiàn)行的班級(jí)授課體制下，對(duì)學(xué)生因材施教有著現(xiàn)實(shí)的客觀難題。

(二)現(xiàn)行考評(píng)體制不允許因材施教

我國(guó)高校體育教育有明確的教學(xué)大綱要求，有每學(xué)期具體的教學(xué)計(jì)劃，還有相應(yīng)的學(xué)業(yè)考核和評(píng)價(jià)體系。這些具體的措施要求教師必須在相應(yīng)學(xué)時(shí)內(nèi)，完成既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的增長(zhǎng)。教師可以在課堂上對(duì)某些學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，但仍然不能跳出具體的學(xué)業(yè)考評(píng)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

三、中國(guó)夢(mèng)視閾下高校體育因材施教的途徑

在中國(guó)夢(mèng)理念的指引下，高校體育開展因材施教，可以有效發(fā)展學(xué)生的體育能力，使學(xué)生獲得較快的發(fā)展，培養(yǎng)不同學(xué)生的體育特長(zhǎng)。高校體育實(shí)施因材施教可以從以下幾方面入手：

(一)有效實(shí)施分組教學(xué)

按照學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，按照因材施教的教育原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，這不僅符合學(xué)生的意愿，也符合現(xiàn)代體育教育教學(xué)的規(guī)律。分組教學(xué)可以按照學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，也可以按照學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能水平、身體健康狀況等因素進(jìn)行分組，分組力求使新的班級(jí)體在大體上更趨于平均水平，可以對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相同的體育教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行高難度的教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)基本的教學(xué)，同時(shí)注重分組的流動(dòng)性，使學(xué)生在分組中形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高體育教學(xué)的效果。

(二)有效開辦體育選修課

體育教學(xué)的因材施教要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于在體育學(xué)課程主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到有效提升體育技能的目的。在大學(xué)體育教學(xué)中開辦選修課，充分彰顯了高校體育教學(xué)因材施教中的以人為本的原則，這樣不但尊重了學(xué)生的個(gè)人意愿，而且充分調(diào)配了現(xiàn)有教學(xué)資源，使教師依據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)設(shè)置專題性和研究性的教學(xué)課程，教師可以更有效的給學(xué)生講授一些前沿性內(nèi)容，學(xué)生因出于對(duì)課程的興趣，也愿意接受教師講授的內(nèi)容，這樣在良性的循環(huán)中，會(huì)形成有效的教學(xué)互動(dòng)，從而促進(jìn)體育教學(xué)順利開展。

四、結(jié)論

中國(guó)夢(mèng)視閾為高校體育實(shí)施因材施教策略指明了發(fā)展方面。在高校實(shí)施因材施教策略，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以有效提升教學(xué)效果。雖然當(dāng)前高校因材施教還受到班級(jí)授課制和考評(píng)體系的制約，但分組教學(xué)和選修課仍然是因材施教的有效途徑。

[1]袁革.高校體育課程建立學(xué)生選課制的實(shí)踐研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.05.

[2]陳利和.在高校實(shí)施體育選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.01.

邴特(1985-)，男，漢族，研究生，吉林廣播電視大學(xué)，助教，研究方向：體育社會(huì)人文學(xué)。

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