幼兒教育本質的規(guī)定性及其意義

王 瑾

山西省萬榮縣示范幼兒園，山西 萬榮 044200

幼兒教育本質的規(guī)定性及其意義

王 瑾

山西省萬榮縣示范幼兒園，山西 萬榮 044200

幼兒教育是針對幼兒實施的教育，是啟蒙教育。多年以來，不讓孩子輸在起跑線上的心理，扭曲了幼兒教育的本質，幼兒教育小學化的傾向嚴重。幼兒教育小學化的現(xiàn)象，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，也不符合素質教育的目標。本文中，筆者結合自身的幼兒教育實踐經驗，研究分析幼兒教育本質的規(guī)定性和意義，希望以此文為廣大的幼兒教育工作者提供一些有效的參考。

幼兒教育；本質；規(guī)定性；意義

“幼兒教育應當是什么”，這是一個值得深思的問題。尤其是在幼兒教育小學化的社會背景之下，不讓孩子輸在起跑線上，希望孩子進入重點小學、重點中學甚至重點大學，是每一個家長的愿望。在這樣的“市場需求”環(huán)境下，很多學校為了迎合家長的喜好，在幼兒教育的過程中融入了太多小學化的內容，致使幼兒教育小學化的現(xiàn)象嚴重，幼兒教育已經逐漸失去了原有的本色。在這樣的教學環(huán)境之下，作為幼兒教師的我，一直在思考一個問題：幼兒教育的本質是什么？在素質教育的大環(huán)境之下，幼兒教育是否應當進行應有的改革，以還原幼兒教育的本色，為幼兒提供一個健康快樂成長的環(huán)境？以下，筆者結合自身的幼兒教育實踐經驗，分析幼兒教育本質的規(guī)定性及其意義。

一、幼兒教育本質的規(guī)定性內涵

教育具有針對性和階段性。如幼兒教育、小學教育、中學教育等，都是根據教育對象的身心發(fā)展特點實施的具有針對性的教育。重視教育的階段性和針對性，有利于教師在教學過程中，重新審視幼兒教育的本質。從根本上講，幼兒教育可謂是基礎教育之基礎，是啟蒙教育。對于幼兒教育本質的規(guī)定性，筆者認為：教師在教學過程中，要結合幼兒的發(fā)展特點，將幼兒教育和其他的教育區(qū)別開來，彰顯幼兒教育的特殊性?？v觀幼兒教育的內容，筆者認為，幼兒教育的本質有如下幾個方面：

首先，幼兒教育是模仿教育。幼兒在成長的過程中，所學習的行為習慣，都是通過模仿形成。所以說：“正行為示范”是幼兒教師的基本素質，只有教師在教學過程中積極的示范“正行為”，方能促進幼兒在模仿的過程中形成良好的行為習慣。

其次，幼兒教育是探究教育。幼兒是心智發(fā)展尚不健全的個體。他們好奇心強，喜歡探究和摸索，喜歡嘗試。因此，幼兒教師在教學的過程中，要學會放開雙手，解放幼兒的頭腦、讓他們去想；解放幼兒的雙手，放手讓他們去做；解放幼兒的眼睛，讓他們自由觀察；解放幼兒的嘴巴，讓他們自由表達。這些解放，都是讓幼兒自主探索、健康成長，激發(fā)幼兒潛能的有效方式。

第三，幼兒教育生活教育。生活化的教學模式是新課程改革和素質教育所倡導的一種有效教學模式。誠然，教育源于生活，又高于生活。教育的本質是為了提升學生的社會生存能力。因此，幼兒教師在教學過程中，應當尊重幼兒教育的生活性，并結合生活實踐內容，強化幼兒的興趣教育，提高幼兒的生活實踐能力。

第四、幼兒教育是期望教育。俗話說：態(tài)度決定高度。在幼兒成長的過程中，幼兒教師的引導以及期望，有時會影響幼兒的一生。所以中國有個成語叫做“書香門第”，這句話所暗含的一個道理就是環(huán)境對一個人的影響作用。而在幼兒教育的過程中，幼兒教師的對幼兒的認同感、智慧和人格的啟迪，往往會給幼兒一個良好的引導，促進幼兒形成良好的價值觀。所以說：幼兒教育是期望教育。

二、幼兒教育應當怎樣做

在素質教育的大背景之下，幼兒教育應當是什么？教師該怎樣做？針對這個問題，筆者認為：要想徹底改變中國應試教育的現(xiàn)狀，還給幼兒一個健康快樂的童年，作為教師，應當還原幼兒教育應有的本色，改變幼兒教育小學化的現(xiàn)象，在教學中規(guī)避小學化的教學內容，徹底解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，讓幼兒在自由的天空下健康成長，實現(xiàn)良好的教學效果。那么，在實際的教學活動中，幼兒教育應當如何做起？

(一)重視幼兒習慣的養(yǎng)成

俗話說：三歲看大七歲看老。幼兒成長的過程中，很多思想和行為習慣往往會在幼兒時期形成，并且難以改變。因此，在幼兒教育的過程中，教師應當重視幼兒習慣的養(yǎng)成。相比較一些小學化的教學內容而言，筆者認為，對幼兒行為習慣的正確引導更加重要。習慣的培養(yǎng)是道德教育的內容，良好的行為習慣，會讓幼兒受益終生。而且，從幼兒階段培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣、生活習慣，才應當是幼兒教育的核心。

(二)在游戲中激發(fā)幼兒的興趣和潛能

相比較一些計算、背詩的教學而言，讓幼兒在游戲中學習無疑是一個有效的教學方式。在幼兒教育的游戲過程中，教師通過游戲教學，一方面可以激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力；另一方面，團隊游戲的方式，還可以有效地培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力，提高幼兒的生活能力和實踐能力。

(三)尊重和理解，確保幼兒身心健康成長

在幼兒教育的過程中，教師應當學會尊重和理解幼兒，通過保育關愛、教育關愛，通過正確的引導，強化幼兒的主體性，確保幼兒的身心健康成長。

三、幼兒教育本質規(guī)定性的意義

在素質教育的背景之下，對幼兒教育本質的規(guī)定性，具有很多積極的意義：一方面，幼兒教育本質的規(guī)定性，能夠有效地防止幼兒教育小學化的傾向，使教師在教學中，還原幼兒教育的本色，確保幼兒的身心健康發(fā)展；二是幼兒教育本質的規(guī)定性，能夠有效地實現(xiàn)國家素質教育的目標，促進素質教育的健康可持續(xù)發(fā)展；三是能夠實現(xiàn)良好的教學效果。傳統(tǒng)的幼兒教育，學生過早地接受小學化的教學內容，致使他們步入小學大門之后，對小學一年級的教學內容已經爛熟于心，從而導致學生出現(xiàn)驕傲的心理，影響學生小學階段的學習；四是能夠有效地還原教育階段性和針對性的本質特征，促進教育體制改革的健康進行。

總而言之，幼兒教育是孩子接受的初級教育，是啟蒙教育。在幼兒教育的過程中，教師應當結合素質教育的理念，針對當前幼兒教育小學化的傾向，還原幼兒教育的本色，給孩子一片自由成長的天空，確保孩子的健康成長，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

[1]程秀蘭.幼兒教育本質的規(guī)定性及其意義[J].學前教育研究，2014(09).

[2]王聲平，楊曉萍.幼兒教師專業(yè)身份認同的困惑及其重塑[J].教育與教學研究，2011(01).

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